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会议内容：（徐琳老师——班主任人格完善团体辅导）
一、团体目标：
(1)识别沟通风格中的自我人格形态。
(2)改善师生关系和社会关系。
二、培训时间：90分钟
三、理论依据
心理学家伯恩提出人格结构的PAC理论。该理论认为个体的人格结构中有PAC三种形态：①父母态人格(P)：以权威姿态出现，用“应该”、“必须”要求他人，爱用挑剔眼光要求他人，容易形成对立型师生关系；②成人态人格(A)：具有客观理智的特征，体现健康成熟的成人人格。表现为以积极的态度面对人生，能控制情绪，客观的分析事情问题，对自身有客观正确的认识，能从学生需要出发，照顾学生兴趣，教学方法与时俱进，富有同情心，能与学生产生共鸣，注意班级氛围，能处理好与学生的关系；③儿童态人格(C)：感情用事，一味做学生的兄长和姐姐，忽视师生间的角色差别，处理问题情绪化，随意化，不能有效控制自己情绪，易冲动、激动，好讽刺挖苦，做事对后果考虑不周全。
四、实施程序：
(1) 交互性人格完善辅导过程。①学习PAC交互分析理论，能运用该理论对人格状态及相关行为模式进行分析；②领悟和分析典型个案。对案例中人物的不完善人格、不适当的行为方式逐一进行辨析，进行认知重建和作出重新选择；③人生剧本情景剧的分析和讨论；④采用角色扮演法，教师成员参与扮演各种人格状态。
剧本1《我是正确的》
人物背景：张老师在家中排行第三，因是家中唯一的女儿，受到过多呵护。父母认为哥哥应该让妹妹，因此，只要有矛盾，受罚的总是两个哥哥，总要两个哥哥认错才作罢。这样就逐渐地养成了她的“我总是对的”人格心态。张老师人长得漂亮，学习优秀，课教得很出色，工作能力也强。但就是和班里几个调皮大王搞不好关系。因此，班级平均分总是上不去。尽管她工作努力，也不得领导喜欢。因为：①她喜欢辩驳。不肯按照领导的指令去做，总依照自己想的去做，即使走冤枉路也不肯认错；②与她搭班的老师不能忍受她的霸道；③调皮学生不听教诲，还扬言就是要考砸成绩，让她难堪。
剧本2《你娇，我比你还要娇》
人物背景：小李老师出身农村，父母都是乡办厂工人。家里母亲是个“劳禄命”，里里外外一把手，凡事要求完美，从鸡叫做到天黑，怕女儿吃苦，家中一应事务，不用女儿动一根手指头。父亲敦厚老实，是个典型“妻管严”。小李老师教学水平不错，但学生看到她就像老鼠见到猫，很多学生躲着她走。原因是她平时总是脸无表情，很少看到她的笑容。学生考试考砸了，就没有好果子吃。总是一顿狂轰滥炸，骂学生“不认真，不用心”，“都是你们不争气”。对差生更是恶语相向，“脑子被糨糊塞住了”等话脱口而出。可有的学生不吃她这一套．师生关系紧张，为此小李老师宣布不进该班教室，请校长给他换班级。小李老师想不通，她哪里做错了，为什么好心没好报。
(2) 通过前两个情景剧的体验，从而建立温暖、真诚、亲切的团体辅导关系。 |