随着基础教育课程改革的进行，课程资源作为一个重要概念进入教育理论与实践的领域；课程资源的开发与利用成为人们研究探讨的一个新的热点问题。 2004年度课程资源的研究，既与前几年的研究保持了一定的延续性，又出现了一些新进展。本专题以2004年度的相关研究成果为主，结合前几年部分材料，对这些研究成果作一初步梳理。
一、课程资源概述
（一）课程资源的界定
1、课程资源的含义
目前有关课程资源的概念有多种，我国教育理论界对课程资源的概念比较一致的认识，是从广义与狭义两方面界定课程资源。广义的课程资源，指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源，仅指形成课程的直接因素。
在此基础上，有论者提出了相对广义的课程资源概念：形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。〔吴刚平：《课程资源的开发与利用》，载《全球教育展望》(华东师范大学)，2001(8)；吴刚平：《课程资源的理论构想》，载《教育研究》(北京)，2001(9)〕
类似的界定还包括：课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力和自然资源的总和。〔徐继存、段兆兵、陈琼：《论课程资源及其开发与利用》，载《学科教育》(北京师范大学)，2002(2)〕
课程资源是指可能进入课程活动，直接成为课程活动内容或支持课程活动进行的物质和非物质的一切〔范兆雄：《课程资源系统分析)，载《西北师大学报》 (社会科学版)，2002(3)〕。课程资源是指满足课程活动所需要的思想、知识、人力、物力等；是与课程目标、内容、实施和评价有密切联系的课程外部系统。〔范兆雄：《课程资源的层面与开发》，载《教育评论》(福州)，2002(4)〕
课程资源从广义说与教学资源同义，就是指课程与教学信息的来源，即一切具有教育价值并能被纳入课程体系、有利于实现课程与教学目的的各种物质、精神和人力因素。〔张传燧，2004(6)〕
所谓“课程资源”是指形成课程的要素来源，或者将课程实施所需要的资源统称为课程资源。〔高天明等，2004(6)〕
课程资源是学校课程设计与实施的全部条件的总和，是课程得以呈现的基石，是课程设计、课程实施的基本组成部分。〔王孝红，2004(3)〕
可以将课程资源视为课程设计、实施和评价等整个课程教学过程可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。〔王平，2004(7)〕
有论者认为，对课程资源的上述理解兼顾了隐性与可能的资源，明确了不同类型资源的功能，对开发具有重要的指导意义。但这种理解却是就课程论课程资源，没有凸显课程资源的价值取向，并与学习建立起密切的互动关系。从文化哲学的角度，课程是一种特殊的文化存在，课程研制的展开就是学习进程的运作，课程资源也就是影响学习生命存在及其优化活动的各种因素与实施条件，是学习的支持系统，支持学习活动发生、展开。课程资源通过服务于学习而显示其存在价值。〔申仁洪等，2004(7)〕
有论者认为，课程资源界定的关键在于它是否含有课程潜能(或称之为课程可能性)，即课程资源一定是能够为课程和课程实施服务的，有利于课程目标的实现。课程资源是教育资源的重要组成部分，是课程系统物质、能量和信息等结构元素的源泉，是课程实施中富含课程潜能的内容系统和活动支持系统，是课程实施得以高效开展的依托和保证。课程资源是富含课程潜能的、客观存在的广阔社会资源，其与课程的关系非常密切；它在课程存在及其实施中具有重要的地位和作用，是课程内部的构成要素和运作条件，为课程及课程实施提供着源源不断的必需的物质、能量和信息，是课程及其实施的坚实基础和重要保障。〔黄晓玲，2004(4)B〕
有论者认为，课程资源除了具有课程学的价值外，还具有丰富的心理学内涵。①课程资源是知识的载体——除包括书本这一传统资源外，也包括录音、录像技术、网络这类具有现代特征的资源，还包括教师为代表的人力资源等。这些资源所承载的符号系统就是知识，是学生学习的对象。②课程资源是教学的媒介——课程资源应包括作为课程实施媒介的学生的认知能力和经验等精神性的资源。 ③课程资源是构成教学环境的要素——课程资源的合理组合构成了教学活动顺利进行的环境。具体来说，它构成了教学的场景，创造了学习的心理环境，构成了陶冶学生情操、训练学生美感的情境，为技能训练和体验提供了平台。〔郭莉霞等，2004(2)〕
2、在教育资源系统中的位置
教育资源是构成教育系统的基本因素，是指教育系统中支持整个教育过程达到一定教育目标，实现一定的教育功能的各种资源。 教育技术学研究认为，学习资源是学习者进行学习的物质基础，是指那些与学习者有意义联系的一切客观条件。课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。课程资源与教育资源有各自包含的领域，二者论述的对象不同。而教学资源和学习资源则与课程资源互有交叉，人们是站在不同的角度来论述这几种资源的。教学资源是教学过程中要利用的条件，学习资源是学习者学习的条件，课程资源是课程发展过程中要利用的条件。〔段兆兵：《课程资源的内涵与有效开发》，载《课程•教材•教法》(北京)，2003(3)〕
新的资源观在教育领域衍生出多个概念：教学资源、学习资源、课程资源、教育资源。从涵盖的范围来看，教育资源和学习资源明显比课程资源和教学资源所涵盖的范围要大；而教育资源则比学习资源涵盖的范围大，课程资源比教学资源所涵盖的范围广一些。即教学资源<课程资源<学习资源<教育资源。从功能上看，4类资源所侧重的角度各不相同。教育资源，泛指所有能够促使教育活动得 以顺利实施的人、财、物的条件，以及无形的教育历史经验、教育信息资料等具有教育意义的内容。学习资源，从学习者的角度，指能够使学习活动的主体实现目标的所有人力和非人力资源的总和，这里的学习不仅仅包括教学活动中的学习，还包括教学活动之外的学习。课程资源注重从服务于设计课程和教学计划的角度来定义，教学资源则侧 重于从有利于教学活动实施的角度来定义。〔宋振韶，2004(12)〕
3、课程资源的作用与意义
人们普遍认识到，课程与课程资源存在着十分密切的联系，没有课程资源也就没有课程可言。课程资源对于课程的作用与意义主要在于：课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平；课程实施的范围和水平取决于课程资源的丰富程度和开发、运用水平；课程资源的开发和利用，对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。〔教育部基础教育司组织编写、朱慕菊主编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002，第214-216页〕
有研究者从提高文化意义的角度出发，提出课程资源开发的三个方面意义：①适应课程组织与管理的变化；②改变过于重视学科而忽视经验的倾向；③满足课程文化建设的需要。〔季苹：《突出文化、人与智慧——如何理解“课程资源开发”》，载《北京教育》，2002(10)〕
也有研究者从系统论分析的角度，提出了课程资源系统对于课程活动的两种功能：①课程资源的物质和观念内容对人类文化的储备功能；②课程资源对课程活动的支持功能。〔范兆雄：《课程资源系统分析》，载《西北师大学报》(社会科学版)，2002(3)〕
课程资源是课程目标实现及课程实施的基础和保障，对课程资源的认识，不但直接制约着其开发、利用的程度和质量，而且也直接影响着教育系统的正常动作。从某种意义上说，没有课程资源就没有课程存在，课程资源是潜在形态的课程。课程实施的范围和水平，不但取决于课程资源的丰富程度和拓展广度，更取决于课程资源的开发水平和利用效率。没有宽阔而开放的课程资源根基，就没有动态生成的现代课程。〔黄晓玲，2004(4)B〕
课程资源是构成课程系统资料的天然来源，对学生的发展具有独特的价值，是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化教学改革、提高教学效益的重要途径。〔高天明等，2004(6)〕
教师积极开发课程资源，使校内外潜在的课程资源转化为现实，的课程要素，能丰富课程内涵，扩展课程外延；能使教学融入生活、走向开放；使教师角色蜕变、范式更新；使“教材”变“学材”，实现转型与“换脸”。〔李国华，2004(3)〕
（二）课程资源的特点与分类
1、课程资源的特点
有论者认为课程资源具有如下特点：
①待开发性即潜在性——课程资源同其他一切功能性资源一样，无论其存在形态、结构，还是其功能和价值，都具有潜在性，也就是说它不是现实的课程要素和条件，必须经过课程实施主体自觉能动地加以赋值、开发和利用，才能转化成现实的课程成分和相关条件，发挥课程作用和教育价值。课程资源的潜在性，也有人称之为间接性。
②人为命定性即不确定性——课程资源根据主体需要而人为命定，是课程资源与一切自然资源的最大区别，同时也就决定了它的不确定性。首先，是其存在形态的不确定性。课程资源的外延不可能绝对地划分清楚，但它却始终是一个内涵清楚但外延不明晰的概念。不同的主体对课程资源的理解不同，其规定和划分也不同，即课程资源的形态是游移的，随主体的意义选择而定。其次，是其归属的不确定性。课程资源与其他社会资源往往相互整合，或者本身就是同一物，很难分清“我”与“他”的界限。从某种意义上说，人为命定是课程资源进入课程领域的关键，取决于主体的课程观和课程意识，是主体意义筛选课程资源的过程。
③多样性——a.课程资源的“客观状态”具有多样性。b.课程资源人为命定的结果是多样的。c.课程资源的功能具有多样性。
④动态性——a.一个地区的课程资源在一定时间内总有一定的限度，但这个限度又具有很大的伸缩性，即人为命定的不确定性。区域的区位条件、自然环境、经济水平、民族文化和社会条件等，都影响着课程资源的客观存在和动态发展。b.在不同的历史阶段，课程资源的内涵、外延及内容不同，其本身有一个与时俱进的发展过程。c.课程资源是一个与社会资源系统、人的主观价值系统和开发条件等动态适应的子系统，因而不同主体在不同情景下，面对和可能开发利用的课程资源是不同的。课程资源是动态的，也是开放的，同时又具有较强的情景性，因而必须针对具体的时空条件和情景进行开发和利用。〔黄晓玲，2004(4)B；王平，2004(7)〕
⑤具体性——课程资源虽然呈现多样性，但就不同的地域、文化传统、学校以及师生而言，又呈现具体性的特点。
⑥多质性——同一课程资源对于不同课程有不同的用途和价值，故而课程资源有多质的特点。〔肖国刚、胡海燕： 《试论课程资源的特征及相应的开发原则》， 载《内蒙古师范大学学报》(教育科学版)，2003(5)〕
2、课程资源的分类
所谓课程资源的分类，就是建立课程资源的次序和系统。具体地讲，就是要把众多的课程资源，按照一定的标准和根据归属到一起，又按照某些不同的特点，把它们区分开来，以便更好地认识和掌握它们。〔徐继存、段兆兵、陈琼：《论课程资源及其开发与利用》，载《学科教育》(北京师范大学)，2002(2)；星日：2004(8)〕
①按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为：素材性资源和条件性资源两大类。其中，素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。条件性资源的特点则是作用于课程，却并不是形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。
②按照课程资源空间分布的不同，大致可以把课程资源分为：校内课程资源和校外课程资源。凡是学校范围之内的课程资源，就是校内课程资源，超出学校范围的课程资源就是校外课程资源〔吴刚平：《课程资源的开发与利用》，载《全球教育展望》(华东师范大学)，2001(8)； 吴刚平： 《课程资源的分类及其意义》，载《语文建设》(北京)，2002(9)；吴刚平：《普通高中开发和利用课程资源的基本思路》，载《当代教育科学》(济南)，2003 (20)〕。也有论者在这两种之外加上了网络化资源，主要指多媒体化、网络化、交互化的、以网络技术为载体的校内外资源〔张廷凯：《课程资源：观念重建与校本开发》，载《教育科学研究》(北京)，2003(5)；宋振韶，2004(12)；星日，2004(8)〕。还有论者从范围上分为：学校课程资源、社会课程资源和网络课程资源三部分。〔张传施，2004(6)〕
③根据性质，课程资源可分为：自然课程资源和社会课程资源。自然资源与社会资源有着明显的不同，前者的突出特点是“天然性”和“自发性”；后者则带有“人工性”和“自觉性”的特点。但是，它们都可以经过不同的开发，转变为可以利用的课程资源，服务于教育、教学活动。
④根据物理特性和呈现方式，课程资源可分为：文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。
⑤根据存在方式，课程资源还可分为：显形课程资源和隐形课程资源。显性课程资源是指看得见摸得着，可以直接运用于教育、教学活动的课程资源。隐性课程资源一般是指以潜在方式对教育、教学活动施加影响的课程资源。〔徐继存、段兆兵、陈琼：《论课程资源及其开发与利用》，载《学科教育》(北京师范大学)，2002(2)；星日，2004(8)〕
⑥按载体形态分，课程资源大致可以分为：a.以人为载体的资源、b.以物为载体的资源、c.以活动为载体的资源。
⑦从与学习者的关系而言，课程资源可按如下两个标准划分：一个标准是看某种课程资源是否专门为学习者而设计。按这个标准，可将课程资源分为两类：专门设计的资源和非专门设计的资源。另一个标准是看课程资源距离学习者的远近程度。根据这个标准，可将课程资源分为：a.直接的课程资源、b.教学环境内的课程资源、c.教育环境内的课程资源。〔黄晓玲，2004(4)A〕
⑧有论者从课程范式的角度，把课程资源划分为：教授化课程资源和学习化课程资源。从学习环境的角度，把学习化资源分为内生性资源和外源性资源。内生性资源主要表现是“学生作为资源”。外源性资源包括学校、家庭、社区、社会等作为课程资源。〔申仁洪等，2004(7)〕
⑨课程资源从形态分，包括精神、事物和人员三个方面。〔张传施，2004(6)〕
⑩从我国目前的三级课程管理政策的视角，可将课程资源分为三个层次：a.国家层面的课程资源、b.地方层面的课程资源、c.学校层面的课程资源。〔范兆雄：《课程资源的层面与开发》，载《教育评论》(福州)，2002(4)〕
此外，有研究者从文化和教育的课程话语这一视角出发，分析了相对于显形课程资源而存在的民间的(缄默的)课程资源。〔宋虎平：《民间的课程资源：被遗忘的课程资源》，《教育理论与实践》(太原)2002(6)〕
（三）课程资源的载体形式与存在状态
1、课程资源的载体形式
课程资源的载体，主要是指素材性课程资源所依存的物化表现形式，也就是说，素材性课程资源总是以一定的载体形式为依存而表现出来的。如果按照课程资源对于人的关系来看，可以把课程资源的载体划分为生命载体和非生命载体两种形式。课程资源的非生命载体泛指素材性课程资源所依存的非生命物化形式，非生命载体主要表现为各种各样课程、教学材料的实物形式，如课程计划、课程标准、课程指南、教学用书、参考资料、学习辅导材料和练习册等纸张印刷制品和电子音像制品，就是素材性课程资源的物化形态。这些纸张印刷制品和电子音像制品所承载的信息是素材性课程资源，而它们自身只是素材性课程资源的载体形式。在某种意义上讲，纸张印刷制品与电子音像制品等载体形式，与教室、实验室、图书馆、科技馆、电教室、语音室、电脑室、文体活动场所等物质条件一样，都属于条件性课程资源，但它们并不能够成为课程自身的直接构成要素，不能成为课程的实质内容。
课程资源的生命载体，主要是指掌握了课程素材、具有教育、教学素养的教师，教育管理者和学科专家，课程专家等教育研究人员。他们不但是课程资源的生命载体，而且构成课程资源的开发主体，是课程资源开发的基本力量。另外，能够提供课程素材的学生、家长和其他社会人士，也是课程资源的重要生命载体。生命载体形式的课程资源具有内生性，即它可以能动地产生出比自身价值更大的教育价值，在课程资源中有着特殊的作用。他们自身创造性智慧的释放和创造性价值的实现，是课程、教学不断向前发展的不竭动力。〔吴刚平：《课程资源的开发与利用》，载《全球教育展望》(华东师范大学)，2001(8)〕
2、课程资源的存在状态
有论者根据课程资源开发利用的程度，把其存在形态主要分为以下几种：
①待创生的课程资源——全面梳理课程资源，应在时间、空间和主体的三维坐标中进行。从横向上看，除了自然资源、社会资源、文化资源、信息资源外，还有经历——体验资源、契机——情景资源等。从纵向上看，则有历史、现实和未来三个时间段的课程资源，也就是说，还有未来意义上的(而现实中还没有的)、须经主体赋值的课程资源，即待创生的课程资源。这类课程资源是“可能”的资源，是主体在一定的时空条件下可以创造的，如经历一体验资源和契机一情景资源。事实上，这类资源才是无限的，是现实课程资源不断涌现的源泉。
②潜在的课程资源——“潜在”，是指课程资源的课程功能处于潜在状态，而不是资源本身处于潜在状态。这类课程资源隐含；在历史与现实的维度上和有形与无形的社会资源中，不具有直接的、显性的课程价值，需要主体在开发利用中进行合理有效的赋值、命定，即赋予并提升其课程潜能，在可进入显在课程资源领域；经开发利用，便可转化为现实课程的组成部分和实施条件。这类资源是课程资源的绝大部分，可以说现实社会资源都是潜在的课程资源，关键是课程主体能否对其赋值，赋予其什么意义及何种程度的课程潜能。在当前课程资源的开发利用中，重点和难点就是对这类资源的赋值。当前大部分课程资源被忽视，就是人们对这类资源重视不够。
③现实存在但未开发利用的课程资源——这是指社会资源中已经具有课程潜能的那部分资源。它是课程资源的直接的存在形态，如文化馆、自然博物馆、科技馆、艺术馆、英雄纪念馆、民族文化传统等。这类资源易于开发，也是当前开发最多、效果最明显的资源。只要在课程实施中合理开发利用，这类资源就会很快转化为课程组成部分和课程实施条件，发挥其课程价值。由于目前人们狭窄的课程意识和薄弱的课程开发能力，现实中这类资源也大量被忽视和闲置。
④已开发待利用的课程资源——它是指社会资源已成为课程的组成部分，但还需要课程实施才能得到利用并发挥作用。这类课程资源价值的发挥必须通过课程实施、通过师生的互动和交流才能体现。当前由于教学方式和设备条件等的限制，很多课程形态未能进入课程实施阶段，造成课程资源的闲置和浪费。例如，一些优秀教师的教学录像带、光盘和课件等，大多尚处于闲置状态。对这类课程资源，需要合理管理和有效利用，才能使其发挥最大效益。〔黄晓玲，2004(4)B〕
二、课程资源的开发与利用
课程资源的开发与利用，就是指依照一定的价值准则，对潜在课程资源进行选择、分类、整理，并以一定的方式把它们纳入到课程、教学活动的过程。〔李定仁、董仁忠：《东乡族小学课程资源开发与利用的调查研究》，载《西北师大学报》(社会科学版)，2003(1)〕
（一）课程资源开发与利用的理论探讨
1、课程资源开发的价值取向
所谓价值取向，是指课程资源开发者在价值选择和决策过程中表现出来的心理和行为倾向。也就是指开发者从开发什么，怎样开发的角度来决定开发什么，怎样开发时所表现出来的倾向性。课程资源开发的价值取向是开发者作出的，体现了开发者的价值追求，但在具体的价值选择中，开发者必然受到自身的价值观念，对课程资源的价值判断与认识，实践能力以及外部条件等诸多因素制约。开发者的价值取向一旦形成，就具有相对稳定性，并成为开发行为的动力因素。有论者认为，生态价值观作为课程资源开发的价值理念与价值取向，为课程资源开发提供了全新的视野，并提供了许多有益的启示。生态价值观指导下的课程资源开发要注意：敬畏生命、平等对话、反对价值霸权、坚持可持续发展。〔罗儒国：《论课程资源开发的价值取向——一种生态学视角》，载《当代教育科学》(济南)，2003(19)〕
有论者从教师与学生发展角度，理解课程资源开发的价值取向，首先是有利于学生的发展，其次要促进教师的发展。〔张廷凯：《课程资源：观念重建与校本开发》，载《教育科学研究》(北京)，2003(5)；张廷凯，2004(7)；高天明等，2004(6)〕
2、课程资源开发与利用的原则
基于课程资源的基本特点和多样的类型，有论者认为，课程资源的开发与利用应遵循如下一些原则：
①开放性原则——课程资源的开发与利用，要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于教育、教学活动的一切可能的课程资源。课程资源开发与利用的开放性包括：类型的开放性、空间的开放性和途径的开放性。
②经济性原则——课程资源的开发与利用要尽可能用最少的开支和精力，达到最理想的效果，具体包括：开支的经济性、时间的经济性、空间的经济性和学习的经济性。
③针对性原则——课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效达成，针对不同的课程目标，应该开发与利用与之相应的课程资源。
④适度性原则——在开发课程资源上，存在着开发的广度与深度的问题，即需要考虑从课程资源中选择什么样的对象、提取什么样的内容以及内容所涉及的范围和呈现的方式等问题。一般而言，针对不同的目标，对课程资源开发的策略是有所不同的。〔肖国刚、胡海燕：《试论课程资源的特征及相应的开发原则》，《内蒙古师范大学学报》(教育科学版)，2003(5)〕
⑤共享性原则——信息时代，任何一个人所了解的信息都是有限的。资源只有共享，其价值才能得到更加充分的实现。共享有形的资源固然重要，共享无形的资源——经验、智慧等，更有价值。
⑥实效性原则——课程资源的开发与利用必须在明确课程目标的前提下，认真分析各类课程资源的性质和特点，在可能的范围内，充分考虑成本的前提下，突出重点，精选那些对学生终身发展具有决定意义的课程资源。
⑦因地制宜原则——课程资源的开发与利用不应强求一律，而应从实际情况出发，发挥地域优势，强化学校特色，区分学科特性，展示教师风格，发展学生个性，扬长避短，扬长补短，因地制宜、因时制宜、因人制宜地开发与利用课程资源。〔宋振韶，2004(12)〕
有论者对课程资源开发的伦理原则作了探讨。认为课程资源开发要遵循以下伦理原则：敬畏生命，激扬生命；多样化；生态对话；可持续发展。课程资源开发的上述伦理原则，是课程资源开发活动应该遵循的最为基本的伦理要求，贯穿于课程资源开发的全过程。〔罗儒国、吴景芝：《课程资源开发的伦理原则初探》，载《教育评论》(福州)，2003(5)〕
有论者提出了地方课程资源开发的原则，本土化原则，因时制宜原则，资源共享原则，特色性原则，以及低成本高效益原则。〔文可义：《地方课程资源的开发和利用》，载《广西教育学院学报》，2003(4)〕
有论者提出综合实践活动的课程资源开发的原则：优先性原则，适应性原则，兴趣性原则，生活性原则，以及广泛性原则。〔周可桢，2004(1)〕
3、课程资源开发与利用的领域
①教师是重要的课程资源。〔吴刚平：《课程资源的开发与利用》，载(全球教育展望》(华东师范大学)，2001(8)；吴刚平、樊莹：《课程资源建设中的几个认识问题》，载《教育理论与实践》(太原)，2001(7)；郭晓莹：《重视课程资源的开发与利用》，载《宁德师专学报》(哲学社会科学版)，2003(4)；孟宪乐：《教师：巨大的课程资源》，载《教育科学研究》(北京)，2003(4)；姚文忠：《教材、教师都是重要的课程资源》，载《四川教育》，2003(12)〕
②学生是不容忽视的课程资源，应善于把学生作为一种课程资源。〔阎守轩：《学生：不容忽视的课程资源》，载《当代教育科学》(济南)，2003 (16)；贾新中： 《应善于把学生作为一种课程资源》，载《中小学管理》(北京)，2003(l)；贾新中：《善于把学生作为一种课程资源》，载《当代教育科学》(济南)，2003(2)〕
③“教学琐事”也是一种珍贵的课程资源。〔吴晓玲：《“教学琐事”：一种珍贵的课程资源》，载《课程·教材·教法》(北京)，2003(3)〕
④让课堂上的“错误”成为一种课程资源。教师的错误、教材的错误、学生的错误都可成为课程资源。〔付泽林：《让课堂上的“错误”成为一种课程资源》，载《人民教育》(北京)，2003(17)〕
⑤教学环境是不可忽视的课程资源。〔王君：《课程资源的开发与利用》，载《辽宁教育研究》，2002(2)〕
有论者从实践经验出发，认为课程资源开发与利用的领域应主要集中在：教材中的拓展性课程资源，教材的素材性课程资源，校内的条件性课程资源，校外的实践性课程资源，以及网络的共享性课程资源〔贾琼，2004(4)〕。也有人认为，课程资源至少可从以下五方面来探讨和认识：前人的知识经验，学生的生活经验和体验，社会因素，教师及教师的知识经验，以及家长和家庭环境。〔王孝红，2004（3)〕
有论者从心理学视角看课程资源开发与利用的领域，认为课程资源的开发与利用更重要的是对人的心理、智慧资源，尤其是对教师和学生心智的开发和对他们的经验等学习条件的利用。具体说来包括：a.开发和利用心理动力资源——首先要注意培养学生的注意品质，二要培养学生的兴趣，三要培养学生的意志品质，四要培养学生的需要和动力，五要培养学生的目的、态度、价值观。b.开发与利用智慧资源——培养学生感知、记忆、思维和想像等方面的智慧品质，是课程资源开发利用的目的。C.开发与利用经验资源——学生已掌握的知识、技能水平，生活经历，学习的方式方法、学习经验等都可加以开发与利用。d.开发与利用活动资源——主要包括学生的个人活动、课堂教学活动、班集体和其他校内活动、社会活动和网络活动等。教师的心理动力资源、智慧资源、活动资源等也是开发与利用的对象。〔郭莉霞等，2004(2)〕
4、课程资源的筛选机制
从当前我国课程改革的趋势来看，凡是有助于创造出学生主动学习和和谐发展的资源，都应该加以开发和利用。但究竟哪些资源是具有开发和利用价值的课程资源，还必须通过筛选机制过滤才能确定。从课程理论的角度讲，至少要经过三个筛子的过滤筛选，才能确定课程资源的开发价值。第一个筛子是教育哲学——即课程资源要有利于实现教育的理想和办学的宗旨，反映社会的发展需要和进步方向。第二个筛子是学习理论——即课程资源要与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。第三个筛子是教学理论——即课程资源要与教师教育、教学修养的现实水平相适应。所以，开发课程资源，特别是开发素材性课程资源，必须反映教育的理想和目的、社会发展需要、学生发展需求、学习内容的整合逻辑和师生的心理逻辑。
为使课程资源的筛选机制更好地发挥作用，必须注意两个重要原则：其一，优先性原则。学生需要学习的东西很多，远非学校教育所能包揽，因而必须在可能的课程资源范围内，和在充分考虑课程成本的前提下突出重点，并使之优先得到运用。其二，适应性原则。课程的设计和课程资源的开发利用，不仅要考虑典型或一般学生的共性情况，更要考虑特定学生对象的具体特殊情况。除了考虑学生群体的情况外，还要考虑教师群体的情况。只有这样，课程资源才能得到更加充分合理的开发与利用。〔吴刚平：《课程资源的开发与利用》，载《全球教育展望》(华东师范大学)，2001(8)〕
5、影响课程资源开发与利用的因素
有论者从学生的特点和教师的个性，探讨影响和制约课程资源的开发与利用的因素：①学生的年龄特征、个性、经验、价值观、学习方法和学习技能等方面的差异，制约着课程资源的开发与利用。②教师的个性在课程资源开发和利用中的制约性，表现在教师的观念、智慧、个性和经验等方面。教师的价值观、知识观、学生观、发展观、教学观、课程观、资源观等，都会影响到对课程资源的认识、开发、选择和利用。教师的认知策略和方法、思维习惯和工作方式，教师的兴趣、爱好、个性特征以及教师的经验等，也都对课程资源的开发与利用有影响。〔郭莉霞等，2004(2)〕
（二）课程资源开发与利用的途径
课程资源的开发，是课程开发主体认识课程资源系统，利用课程资源为课程实施服务的过程。它浸透了主体的教育观，具体包括普查—筛选—培植—建设四个步骤〔范兆雄：《课程资源的层面与开发》，载《教育评论》(福州)，2002(4)〕。课程资源开发是开发主体在主导价值取向的指导下，遵循一定的伦理道德规范，从自然、社会和人组成的资源生态系统中，开发出能够满足社区、学校、学生需要的，可资利用的资源的教育实践活动。它是化“自在之物”为“为我之物”，将“自在价值”转化为“自为价值”的一种动态过程。〔罗儒国、吴景芝：《课程资源开 发的伦理原则初探》，载《教育评论》(福州)，2003(5)〕
1、一般课程资源的开发途径
一般课程资源的开发主要有五个方面的基本途径：
①开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所给予的机遇而应具备的知识、技能和素质。
②审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中，能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材，以及开发和利用相应的实施条件等。
③研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，以确定制定课程教学计划的基础。
④鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境，各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，不但可以而且应该加以利用，使之成为学生学习和发展的财富。
⑤建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。除此之外，课程资源的开发还要根据各地和各校的实际情况，广开思路，发掘校内外的更加具有针对性和和适应性的素材性课程资源和条件性课程资源，从而更好地发挥它们的作用。〔吴刚平：《课程资源的开发与利用》，载《全球教育展望》(华东师范大学)，2001(8)〕
有论者认为开发和利用课程资源的主要途径有：研究和了解学生，积极开展各种课外实践活动，总结和反思教学活动，以及鉴别和利用校内外课程资源。〔王孝红，2004(3)〕
2、学校进行课程资源开发与利用的途径
有论者认为，学校进行课程资源开发与利用的途径有3个方面：①资源调查——即对学校已有的、有待开发与利用的资源进行整体盘点的过程。可采用问卷调查、访谈、现场考察以及相关文献分析等方法。②资源分析——指在资源调查的基础上，系统地将学校所处内部环境与外部环境中的各种资源，分别从优势、劣势、机遇和威胁4个方面进行综合评估，并提出符合实际的应对策略的过程。③资源规划——指在资源调查、资源分析的基础上，将校内外各种课程资源有选择地纳入学校日常教学与管理范围内，促进资源的整合与共享的过程。学校发展规划方案必须在这3个步骤的基础上形成，并且深入到课程与教学计划、组织机构与管理制度建设等具体层面。〔宋振韶，2004(12)〕
有论者认为，课程资源的校本开发途径有：学生需求评估，社会发展和需要预测，教师能力提升和潜力展现，校内外资源的优化和整合，以及数据化资源的管理和便捷化。〔张廷凯：《课程资源：观念重建与校本开发》，载《教育科学研究》(北京)，2003(5)〕
有论者认为校外课程资源的开发和利用，需要建立学校与社会的教育资源通道：首先，建立校外课程资源的开发机制。其次，建立校外课程资源的共享机制。〔王晶等，2004(5)〕
3、教师进行课程资源开发的途径
论者对教师进行课程资源的开发途径作了多方面的探讨。
①开发学生资源——教师掌握学生学习信息，为学生提供最需要的知识平台〔王泰峰，2004(10)〕。学生的生活、学生已有的经验、学生的兴趣可成为课程资源。a.从学生的提问中捕捉课程资源；b.从学生拥有的经验和信息中捕捉课程资源；c.从学生的学习活动过程中捕捉课程资源；d.从学生的学习活动结果中捕捉课程资源；e.从课堂偶发事件中捕捉课程资源〔聂淑香，2004(4)；周俏纨，2004(3)〕；f.加强对学生的辅导，使学生的心理资源“激活”。〔李国华，2004(7)〕
②进行教材研究——教材研究过程，也是课程开发过程。处理教材，让教材不再是固定不变的课程资源。要冲破教材的束缚，在教材内容上要“面向学生的生活”。用好用活教材，使教材的文本资源价值“升值”。第一要完善教科书的内容，第二要变革教科书的使用方法，第三要积极自编教材。〔王泰峰，2004(10)；周俏纨，2004(3)；李国华，2004(7)〕
③开发教师自身资源——教师身上丰富的思维方式、心理素质、价值观念、教育思想、知识修养、教育教学技术等皆可成为课程资源〔周俏纨，2004(3)〕。要切实做好课程资源的开发，教师必须认真研究教学实践活动，还要进行教学反思。教学反思的成果是潜在的课程资源，它是由教学一线的直接经验上升到理论，又直接作用于教学实践。〔王泰峰，2004(10)〕
④发掘网络资源——利用网络课程资源，使网络的优势“彰显”，带领学生走向世界。
⑤开发校本课程——开发校本课程可使学校课程结构“优化”。开发校本课程资源，走出特色之路。教师应培养敏锐的观察力，选择适合本校课程发展的课程资源。〔李国华，2004(7)；周俏纨，2004(3)〕
此外，还有一些其他方式，例如，发挥图书报刊的作用，使学校的馆、室“升温”；与社区密切联系，使社区资源的优势“释放”；改进课外活动方式，使活动的效果“放大”。〔李国华，2004(7)〕
有论者从教学实践经验出发，提出了一些课程资源的开发方式。主要有：
①识别排查的筛选型开发方式——在开发课程资源的过程中，教师必须根据教学需要，对各种资源进行识别判断，排查过滤，从中筛选出所需要的课程资源。
②要素重组的调整型开发方式——在课程资源开发过程中，不仅要充分利用已开发的课程资源，还要根据不同的教育、教学需要对所利用的资源进行优化组合，使其能围绕需要，形成最佳的结构状态，更好地发挥作用。
③嫁接杂交的融合型开发方式——在资源的开发与利用过程中，通过嫁接、嵌入等方式将有关资源加以融合，使其产生“杂交”优势。
④建构创造的创新型开发方式——对课程资源的创新包括条件性课程资源的创建和素材资源的创造。条件性课程资源的创建，主要是创建课程实施所需要的人力、物力、财力、时间、场地、设施、环境等条件。素材性资源的创新，包括探索新的活动方式、研究新的教学方法、总结新的教学经验、发现新的教学技巧等。
⑤布局设置的营造型开发方式——对隐性课程资源的开发，主要应着力于环境的营造与设置。通过对环境的营造实现依境激情、借物说话、托事言理等效果。
⑥锻造锤炼的加工型开发方式——许多课程资源需要对其加工，需要通过去粗取精、去伪存真的改造制作才能予以利用。可通过锻造、提炼、修订、改进等方式进行。〔李国华，2004(3)〕
4、学生课程资源开发与利用的途径
有论者对学生资源的开发与利用途径进行了研究。认为可以从学生的经验资源、情感性资源、信息资源和财物性资源四个方面进行开发与利用。
①经验资源开发和利用的主要途径有：a.在教学设计阶段，重视讨论课和合作学习的设计，使学生充分发言，经验得到交流。b.在教学过程中，重视学生的生成性资源。c.在教学反思中，把学生的困惑、创意进行整理归纳和思考，使之成为教师新的课程资源。
②利用情感资源的途径主要是：a.注意学生的情感体验，关注学生的兴趣和爱好，予以恰当引导，将学生的好奇心、兴趣转变为学习动机；b.唤起学生的学习热情；c.改变评价方式，使评价具有情感性；d.促进学生与学生之间的情感资源交流，使学生在团体学习中能分享成功的乐趣，减轻学习压力，减轻紧张和焦虑。
③可以通过组织讲座课、开展合作性学习、建立班级网页等方式，充分利用学生信息资源。
④学生条件性资源的开发与利用，可让学生提供一些财物性资源，建立学生标本室、学生图书角等来利用这些资源。〔陶月仙，2004(3)〕
有论者认为必须多方发掘学生个体的兴趣、智力潜能来开发他们所需要的课程资源。途径有：在观察中发现课程资源，在质疑中深化课程资源，在实践中获取课程资源，在多记中积累课程资源。〔向延斌，2004(4)〕
5、综合实践活动课程资源开发的途径与程序
综合实践活动课程资源开发的途径有：①以学科或社会热点问题为载体，从兴趣出发，与学科结合，与社会热点问题结合。②开展社区调查，了解社区状况。③充分利用校外课程资源。④关注生活，从生活中找问题。⑤注意与现代科学发展的联系。⑥充分利用学校多媒体网络、图书馆、实验室、劳技室和各种活动场馆、专用教室等课程资源。⑦高度重视教师在课程资源开发中的重要价值。⑧建立课程资源管理数据库。根据实际情况，编制各种各样的《课程资源登记表》，把课程资源的类型、所有者、获取方式、开发动态和使用事项登记造表，分类存档，归口管理，以便查找和使用。
综合实践活动的课程资源开发的基本程序如下：①成立课程资源开发小组——课程资源开发小组一般由学校校长、中层领导、教师以及学生组成，并明确职责。②背景分析——即考虑学校以及校内外课程资源的丰富程度。③拟订课程目标与计划——课程目标要根据学校开展综合实践活动的具体情况，结合综合实践活动课程的总体目标来确定。④编制课程指导用书——包括收集与学生开展综合实践活动相关的文献资料，或为学生提供相关的索引，编制有关学生活动指导用书。⑤组织学校师生申报课题——课题可由教师提出，也可由学生自己提出。⑤课题评审与实施——课题一旦获得批准，课题组和指导教师就应该按计划认真负责落实。⑦课程评价与调整。以上是综合实践活动课程资源开发的基本程序，但到底需要几个步骤，则应根据学校的具体情况而灵活掌握，大可不必生硬照 搬上述七个程序。〔周可桢，2004(1)〕
6、课程资源开发与利用的模式
有论者认为，当前基础教育课程改革中，课程资源开发与利用有五种主要模式：①教材的二次开发模式；②教师为主的开发模式；③学生为主的开发模式；④学校为主的开发模式；⑤社会为主的开发模式。为促进课程开发与利用的多元化模式的发展，就要树立正确的课程资源观，要正确理解多元化课程资源开发与利用模式之间的内在关系。〔王鉴：《课程资源开发与利用的多元化模式》，载《教育评论》(福州)，2003(2)〕
从教师的角度来看，课程资源的开发模式主要包括：①实践——体验式。教师可以根据课程目标，有针对性地组织学生参与一些实践活动，使学生在实践活动的过程中，自觉地把间接的理论知识与直接的感受和体验结合起来。②问题——探究式。教师可以组织学生围绕一定问题，指导学生通过观察、调查、操作、实验等活动，使学生在解决问题的探究过程中，强化创新意识，提高创造能力，培养合作精神。③情境——陶冶式。教师可以通过开发和利用自然环境、社会环境、文化传统、场所布置，以及榜样、楷模的人格魅力等课程资源，创设一定的教育教学情境，陶冶学生的情操，培养其良好的个性品质。〔徐继存、段兆兵、陈琼：《论课程资源及其开发与利用》，载《学科教育》(北京师范大学)，2002(2)〕。
从学生的角度来看，课程资源的开发模式主要包括：自我建构式、核心课程式和民主决策式〔高新芝：《课程资源开发的几点思考》，载《宁波大学学报》(教育科学版)，2002(5)〕。此外，课程资源的开发与利用，在学科教学中也得到广泛而深入的探讨，限于篇幅不述。
（三）课程资源开发中的问题与对策
1、新课改中课程资源开发和利用的问题与对策
有论者认为，随着《普通高中课程方案(实验)》的逐步推进和实验区的进一步扩大，新课程给课程资源带来了有力的冲击和挑战，资源方面逐渐暴露出一系列问题，归纳起来，这些问题主要包括九方面：①选课制度与现有教室和教学管理之间会有很大的矛盾。②图书馆建设与课程改革要求不相适应。③实验室运转很紧张，实验室管理措施需要强化。④语音室作用未能发挥，其他设备可以取而代之。⑤预算程序不科学，体制不完善。⑤网络配备和应用程度不高。⑦试卷和练习册的定制要考虑学生的实际情况。③新教材应提前一年下发，有必要建立教材定制的风险分担机制。⑨师资的供给与素质仍存在较大问题。
这些问题主要有以下六个方面：第一，师资的调配问题；第二，开设一门课至少需要多少学生，学校并没有明确的认识；第三，师资的流动问题；第四，教师的培训问题；第五，教师的观念转变问题；第六，教师负担问题。〔王俊，2004(7)〕
有论者认为，课程资源开发与利用中存在的问题有：①教师课程资源意识和开发能力欠缺；②课程资源的开发与利用仍然倾向于结构单一化；③已开发的课程资源未能在教学中得到很好的利用。对此他提出了相应建议：
①加强对教师的多级多元培训，提高教师的课程资源意识和课程开发技能。
②合理构建和优化课程资源的结构。课程资源的结构要做到合理的平衡，开发主体要多样化，建立学校课程资源信息管理库。
③重视教学在课程资源开发与利用中的积极作用。对课程资源进行挖掘，扩充教学内容；提高课程资源的利用率；加强信息技术与教学的整合等。〔何军华：《课程资源开发与利用中存在的问题与对策》，载《当代教育科学》(济南)，2003(6)〕
有论者认为，在新的历史条件下，我国课程资源短缺具有新的特点：①课程思想资源落后；②课程知识资源数量不足、品位不高；③课程人力资源素质偏低，教师专业发展水平有待提高；④网络课程资源发展较慢，软件开发能力不足。论者对这些问题提出了相应对策：①继续扩大国际交流，应对全球化对学校课程的挑战；②培养有自主创新能力的教师队伍，提高教师的专业化水平；③建设高水平的课程知识资源；④挖掘我国民族文化课程资源，建设社会主义课程文化。〔范兆雄：《论我国现代课程资源短缺问题》，载《教育探索》(哈尔滨)，2003(3)〕
有论者在调查的基础上，认为有关课程资源方面存在的主要问题依次是：①现有的课程资源不能满足实际需要；②现有的课程资源难以充分体现新课程的理念；③开发利用课程资源的能力和手段不足；④开发利用课程资源的意识淡薄；⑤开发利用课程资源缺乏制度保证。
在课程资源开发上，从学校内部来看，教师在开发课程资源的过程中的实际困难，①是“缺少经费和必要的外部条件”，②是“工作负担重，无暇顾及”，③是“缺乏经验，开发能力和手段不足”。
从学校外部看，处于前三位的困难依次是：①教师的时间、精力有限；②经费难以解决；③得不到社会的积极支持。从大中城市、县(市)城区、乡镇、农村的对比看，四个地区之间的数据大小无明显差异，四类地区教师在开发利用课程资源中遇到的问题基本相同。论者对此提出了相应对策：
①课程资源利用开发的有效性问题——从校内资源的利用水平来看，需要学校在课程实施中，深入挖掘校内课程资源，整合校内外课程资源，实现课程资源优化配置，创生优质课程资源，以整体提高其利用效率和使用效益。从校内资源的开发水平来看，新课程实施后，首先应解决好现有课程资源的二次开发和改造问题。其次，应当研究课程资源开发的有效性和无效性问题。
②课程资源建设制度——从行政部门到学校，应当建立适合于当地实际情况的课程资源建设制度，在课程资源的利用、开发、管理、评价等方面建立制度保障体系。
③加强教师开发与利用技能培训的有效性。
④教育理论与教育实践的有机结合。〔杨宝山，2004(21)〕
2、农村课程资源开发和利用的问题与对策
有论者认为，农村课程资源开发利用的问题主要有：①课程资源的概念模糊；②缺乏课程资源开发意识；③缺乏开发利用课程资源的信心；④旧教育体制的抑制。〔殷世东，2004(2)〕
有论者在调查研究的基础上，指出了乡村学校开发课程资源存在的问题：①以“学校”为主体的开发还没有上升到意识层面。目前，乡村学校课程资源的开发，至多只是教师有意无意的个人行为、零星行为，学校层面有意识的整体开发还没有开始。主要原因有三个：一是开课的限制，二是对课程改革关注较少，三是校长还没有从意识层面确立课程资源开发工作的开展，还没有把这项工作纳入学校工作的议事日程。②教师课程意识淡薄。原因有二：一是教师本身数量不够，质量不高。二是教师培训进修的机会少。③已有开发方式单一。这与教师课程意识和课程开发能力薄弱有关，与乡村学校教学条件差、教学方式单一也有关。④学校与社区联系少。原因有四：首先，就基础教育来说——乡村与学校还仅仅是教育经费的单向流动。其次，从乡村机构和社会人士来说——还没有形成“积极参与教育”的意识和行为，更不用说主动支持。第三，对乡村学生家长来说——虽然关心子女的学校教育，但缺乏与学校的积极沟通。第四，从乡村学校本身来说——还没有主动争取乡村支持的意识和行动。致使学校与所在乡村脱离，学校成为乡村社区的“独岛”，学校与乡村资源不能流通和共享，同时，资源拥有者与学校又缺乏资源开发意识，致使大量资源处于“沉睡”状态，且资源的不足与大量闲置和浪费并存的现象大量存在。针对上述问题论者提出了相应建议：①校长要增强课程意识。②教师要提高自身素质。③创新课程资源的开发方式。④改善学校办学条件。⑤加强学校与外界特别是所在乡村社区的交流与合作。〔黄晓玲，2004(4)A〕
3、社区课程资源开发的问题与对策
有论者认为，当前我国基础教育课程改革中，社区资源开发的问题与矛盾主要表现在：①在课程的文化价值取向上——课程是被动盲目地遵从现在的法定文化资源，还是主动超越和重构现实文化资源；②在课程的教育本质功能上——课程是强调人的工具理性，还是强调人的价值理性；③在课程开发的主体上——教师是课程的忠实实施者，还是课程的研究者和开发者；④在课程开发的运作模式上——是采取政府行政模式，还是采取社会行为模式；⑤在学校与社区的互动关系上——学校是主动地发掘和吸纳，还是被动地等待和渗透〔王聿泼，2004(11)〕；⑥课程改革是继续迷恋于科学世界，还是回归生活世界〔李松林，2004(1)〕。针对上述问题论者提出了相应对策：
①社区课程资源开发的前提，是建立学校与社会的有效互动机制：a.促进学生与社区在观念上的交流与对话，这是学校与社区有效互动的思想基础；b.促进学校与社区有效互动的组织与制度建设，这是学校与社区有效互动的制度保障；c.加强学校与社区关系的理论和实践研究，这是学校与社区有效互动的理论保证。
②社区课程资源开发的途径，是建立社区课程资源与学校课程的有效融合机制。a.创新并重构学校和教师的教育理念；b.强化教师教育工作，提高教师的开发意识与开发能力；c.利用社区课程资源开发校本课程〔王聿泼，2004(11)〕；d.评价及改进机制的建立是社区课程资源开发的动力。〔李松林，2004（1)〕
4、少数民族地区地方课程资源开发的问题与对策
有论者对少数民族地区地方课程资源开发作了研究，认为地方课程资源开发中存在的问题有：①地方课程资源开发的理论基础薄弱。②地方课程资源开发的内容单一。③地方课程资源开发能力匮乏。其根本原因在于：第一，地方政府教育主管部门的支持力度不够；第二，教师开发地方课程资源的能力严重不足；第三，社会与家庭的支持度和参与度不足。④地方课程资源开发的价值未获得普遍认同。⑤地方课程资源开发缺乏民族地方特色。
针对上述问题，论者提出了地方课程资源开发的实施策略：
①政策保障，形成机制——政府的政策支持可分为三个层面：一是国家教育政策的宏观调控，二是地方政府与教育主管部门的政策扶持，三是学校层面的规划。三个层次的规划各负其责，互相协调。国家的宏观调控给了地方课程资源开发的契机；地方政府则从本地实际情况出发，给学校以具体的支持和保障；学校作为课程资源开发的前哨，肩负开发的具体实施。
②资源优化，精益求精——一是民间课程优化，以具体目标为基础，又为之服务；二是课程实施中课程资源的优化，既包括前者的成果，同时对其加以实践的验证。
课程实施中课程资源的优化，既包括前者的成果，同时对其加以实践的验证。
③课程设置，统筹变革——设置实用性课程，使学校教育与生活需要密切相连，同时根据学科特点和学生心理认知特点统筹设置综合课程。
④民族师资，培养提高——教师队伍质量提高的途径恰恰存在于课程资源开发与利用的实践过程中，这一过程与教师发展有着内在的一致性。
⑤交流合作，资源共享——课程资源既有独特性也有共同性，其开发与利用不限于本地区，需要与其他地区交流合作，资源共享。〔赵虹元，2004(6)〕
论著索引
一、 论文部分(说明：同一月份期刊按刊名的拼音字母排序)
李松林：《关于社区课程资源开发的个案研究》，载《江西师范大学学报》(哲学社会科学版)，2004(1)。
周可桢：《综合实践活动教学课程资源的开发策略》，载《教育理论与实践》(太原)，2004(1)。
孙卫胜、马 迪：《课间文化一一急待开发的课程资源》，载《江苏教育》，2004(2)A。
郭莉霞、段兆兵：《课程资源及其开发与利用一一一种心理学的视角》，载《西北成人教育学报》(兰州)，2004(2)。
殷世东：《借助研究性学习开发利用农村课程资源》，载《现代中小学教育》(东北师范大学)，2004(2)。
王孝红：《论课程资源的开发和利用一一基础教育课程改革纲要(试行)中的课程资源》，载《内江师范学院学报》，2004(3)。
陶月仙：《学生课程资源的开发与利用》，载《西北医学教育》(西安)，2004(3)。
周俏纨：《试论开发课程资源的途径》，载《现代教育科学》(长春)，2004(3)。
李国华：《课程资源的开发方式》，载《现代中小学教育》(东北师范大学)，2004(3)。
聂淑香：《教师要善于捕捉课程资源》，载《当代教育科学》(济南)，2004(4)。
黄晓玲：《西部一乡镇中小学课程资源开发的调查研究》，载课程·教材·教法》(北京)，2004(4)A。
贾 琼：《课程资源的开发与利用》，载《牡丹江教育学院学报》，2004(4)。
向延斌：《树立新理念积极开发校本课程资源》，载《语文学刊》(呼和浩特)，2004(4)。
黄晓玲：《课程资源：界定、特点、状态、类型》，载《中国教育学刊》(北京)，2004(4)B。
王 晶、李建群:《开发校外课程资源，提升学生人文素养》，载《教育科学》(辽宁师范大学)，2004(5)。
罗宏忱：《校园隐蔽课程资源初步开发》，载《辽宁教育研究》，2004(5)。
张传燧：《综合实践活动的课程资源及其主题开发设计策略》，载《教育科学研究》(北京)，2004(6)。
赵虹元：《少数民族地区地方课程资源开发的现状与实施策略一一以云南省澜沧拉祜族自治县为研究个案》，载《西南师范大学学报》(人文社会科学版)，2004(6)。
高天明、高良斌、高志清：《课程资源开发：教师面对的新课题》，载《现代中小学教育》(东北师范大学)，2004(6)。
张廷凯：《课程资源开发的价值取向》，载《河南教育》，2004(7)。
王 俊：《普通高中新课程方案给课程资源带来的冲击》，载《江西教育科研》，2004(7)。
李国华：《教师开发课程资源的基本方式与途径》，载《教学与管理》(太原)，2004(7)。
申仁洪、黄甫全：《学习化课程资源：课程资源的价值重构》，载《课程·教材·教法》(北京)，2004(7)。
王 平：《认识课程资源》，载《中国音乐教育》(北京)，2004(7)。
星 日：《课程资源的分类》，载《中国音乐教育》(北京)，2004(8)。
王泰峰：《课程资源开发与教学创新》，载《教学与管理》(太原)，2004(10)。
王聿泼：《社区课程资源的开发及其价值一一基于基础教育课程改革的思考》，载《教育发展研究》(上海)2004(11)。
宋振韶：《学校课程资源开发与利用的原则与途径》，载《中小学管理》(北京)，2004(12)。
杨宝山：《新课程实施中课程资源的问题及对策一一来自大中城市、县(市)城区、乡镇及农村的调查》，载《当代教育科学》(济南)，2004(21)。
二、著作部分（说明：按出版社名的拼音字母排序)
韩 辉、夏永庚、周 扬：《小学课程资源开发和利用的实践智慧》，高等教育出版社，2004。
何 芳、吴艳玲、樊 莹：《初中课程资源开发和利用的实践智慧》，高等教育出版社，2004。
张文军、李云淑、王 俊：《高中课程资源开发和利用的实践智慧》，高等教育出版社，2004。
教育部基础教育司，教育部师范教育司组织编写：《课程资源的开发与利用》，高等教育出版社，2004。
周广强：《新课程教师课程资源开发和整合能力培训与训练》，人民教育出版社，2004。
“中小学校本课程资源开发的研究与实验”课题组：《校本课程资源开发指南》，人民教育出版社，2004。
（摘自《中国教育研究新进展·2004》，瞿葆奎主编，郑金洲副主编，华东师范大学出版社，2006.1。）