一、基本思考

洋泾中学在校本研修方面有过很好的做法，磨人磨课、语文组读书、考试命题和考试质量分析评比等校本研修活动在全区乃至全市有一定的影响。基于信息技术环境下的校本研修经过将近10年的探索也有了一定的经验和成果积累。学校先后构建了基于校园网的教师自主管理成长袋、学科教学资源平台、课堂教学研究平台和科研成果交流平台。这些平台的搭建及其网络资源，为广大教师探索课堂教学模式、优化课堂教学环境、提高课堂教学效益、实施课堂教学改革提供了强有力的支撑。

成为浦东新区首批“校本研修学校”后，学校新一届领导班子提出并实施旨在成就“洋中教师团队品牌”的“响亮工程”。如何深化校本研修以促进教师专业发展就成了学校新一轮发展的当务之要。

教师队伍的打造，既要靠学校、各处室、教研组、年级组等管理层面的外驱力，还要靠教师个人层面的内驱力。教师专业成长是内驱力和外驱力共同起作用的结果。基于这样的认识，本着继承创新的原则，我们选择网络环境下的教育叙事作为新一轮校本研修的重中之重。教育叙事栏目主要由基于研修课程的主题讨论、基于数字化视频课例的观课评课、教师的教育教学日志等部分组成。我们试图通过网上研修的管理方式，包括组织架构建设、体制机制建设等方面的变革来促进教师研修方式的变革，最终达到促进教师专业发展成就“洋中教师团队品牌”的目标。

二、主要做法

1、调整校本研修管理机制

学校成立了教师发展办公室，直接负责学校的校本研修、响亮工程、精品课程等一系列工作，并由副校长专门分管此项工作和信息化工作，使学校的信息化工作站在更高的层面，为教育教学一线服务。这样的管理机制帮助学校在应用过程中更好地做出判断和选择，产生新的教育流程与教育智慧，来帮助教师改变教育观念、思维模式、行为方式，对教育教学进行分析、思考、重建和再认识。

2、  开展基于研修课程的主题讨论

基于网络环境下的学校研修课程是我校校本研修的重要形式。教育叙事以建立“网络组织化”学习机制和群体驱动机制为基本途径。以“在网络组织中学习”的方式来学习，以“用群体来驱动”的方式来驱动，在集体的提升中实现个体和全体的提升。

学校由负责研修课程的部门将“研修课程”发布到校园网教育叙事栏目，组织教师学习、讨论、撰写心得，并按要求对教师参与情况进行统计，如是否参与、发表评论的次数等，将统计结果与教师研修学分挂钩，与教研组工作挂钩。

通过近一年的实践，发起的基于研修课程的主题讨论共计50多个，包括学校新一轮发展规划的主题，如“关于学校发展的思考”，学校部门工作的重点，如“学校精品工程实施方案讨论稿”等。“从教材到课程，让我们跨越教师成长的第二阶段”这一主题讨论，点击次数达1000多次，回复上百次，老师们在这一空间相互交流“什么样的课程是精品课程”，在交流中碰撞，在碰撞中提升。李海林校长曾写下了这样的留言：“我是在出差的火车上读完老师们的这些精彩的论述和意见的。我完全被老师们的这些议论和意见吸引了。老师们对自己学校的情况非常了解，知道什么是最需要做的，什么是真正可以做得到的，什么是不需要做的，什么是可能做不到的。学校的发展最可靠的东西就是老师们对学校情况的熟悉和对学校发展的殷切愿望。有了老师的支持和参与，我觉得洋泾中学一定能够实现我们的理想和目标。匆匆。2008年4月25日8点15分于宁波至上海火车上第8车厢第24座----”。还有的老师利用夜间、周末休息等时间在家里或在出差地参与“研修课程”的主题讨论。

3、  开展基于数字化视频课例的观课评课

洋泾中学建立了专门的数字录播教室和基于数字视频课例的观课评课平台，为教师开展课堂教学反思、交流课堂教学经验、学习参与观课评课创设了信息技术环境。

数字录播教室按常规教室进行布置，无论是学生的课桌椅，还是座位的排列方式，教室的黑板都与普通教室相同配置。课堂教学录播系统采用一键式服务：一方面可以自动完成课堂教学的摄制，不需要任何外力的帮助；另一方面可以把课堂教学的画面通过网络实时转播，便于其他教师通过网络听课。这有利于减少外部干扰，让教师、学生专注于课堂的教与学，还原课堂本来面目。在此基础上的课堂教学更具研究价值。

教师上完课，将课堂教学录像及教学设计上传到教师个人专业成长袋数字视频课例库中，之后完成教学录像的切片与分析——设置课堂教学环节并对课堂教学各个环节的设计与达成度进行分析说明，实施课堂教学的自我反思。通过课例发布，课例流转到教育叙事栏目，其他教师依据课堂教学录像、切片分析、教学设计参与相关课的教学研讨，实现课堂教学的共同反思。

在观课评课的过程中，教师既可以对课堂教学的全过程进行分析，也可以选择感兴趣的环节进行研究；既可以以真实姓名发表评论，也可以以匿名方式发表评论；既可以将发表的评论公布于众，也可以将发表的评论以“悄悄话”的形式传递给任课教师个人。经常参与“网上评课”的老师们都认为，这样的评课方式既方便大家的浏览，又有利于资料的积累，比起在教研活动中大家围坐一起评课，多了几分自由，评课活动随时进行，不必客套，不受时空的限制，可以畅所欲言，表达自己真实的感受。同时教研组也能更好地帮助教师进行教学诊断，提高教师的教学水平，真正起到教学研讨的作用。

4、  鼓励教师撰写教育教学日志

教师工作过程中，总有一些感悟和疑惑，这些感悟和疑惑是构成教师教育教学生涯的重要元素。将教师个体获得的感悟与同伴分享，让更多的人来共解疑惑，是促进教师专业发展的有效策略。

学校为每一位教师在校园网上注册了帐号，教师可以方便地将自己在教育教学活动中获得的感悟、遇到的困惑记录到个人空间中，通过控制“发布”开关，可自主决定是否要将所书写日志发布教育叙事栏目或从教育叙事栏目收回，在撰写日志时，既可以采用真名，也可以采用匿名，对于其他教师发表的评论，可自主决定是否要做隐藏。

截止目前，已有部分教师开始在网上撰写教育教学日志，如樊艳老师的“教育随想”。据樊艳老师讲，透过“教育随想”，她结交了更多知心朋友，她与他们共同分享、分担教育教学中的快乐与烦恼，眼界和思绪似乎一下子开阔了很多。

三、经验与成效

经过探索与实践，我们觉得网络环境下的校本研修管理与评价要围绕“三个统一”：

1、  规范性与灵活性的统一

学校教师对网络研修的内容既有统一的安排，也有教师根据自身实际选择参与的板块。在教育叙事――主题讨论板块，凡用星号作标记的，就是要求全体老师共同参与讨论。在数量上，每位教师每月至少参与2次。对达到要求的教师给予相应的学分。在最初阶段，由于老师工作习惯、工作方式甚至是思维方式都会产生一定的变化，这些变化需要一定的适应过程，所以学校既有要求，也有奖励。对参与最多的教师个人和教研组给予奖励。同时与组室的评比直接挂钩。

2、  学校引导与教研组下沉式管理的统一

要做好校本培训，必须要让教师们学会发现自己身边的问题并尝试去研究解决。教师们围绕一个问题进行研究的参与才是一种深层次的参与。学校层面指明教研组工作的重点，即着眼于新教材；着眼于加强备课组活动的实效性；着眼于教师个人发展规划的需求；着眼于教育教学中存在的主要问题；着眼于规范教研组活动的具体流程；着眼于学校课程建设、特色学科建设和书香校园的建设。这些工作千头万绪，而最关键的是以问题为切入口的研究，“问题即课题，教学即教研”的工作理念。而学校的网络研修打破了时空界限，方便、快捷、有效的研修形式，让教师有时间参与研修，有空间自由研讨，有利于形成有效的互动研修氛围。

3、  群体发展与个体发展的统一

真正意义上的校本培训就是发现每个教师的生长点，并促使其走向成功。洋泾中学教师团队品牌的打造是建立在教师个人跨越式发展的基础上。教育叙事栏目给予教师个人充分展示各自个性特长的平台，着力于教师反思意识与反思能力的培养。教育随想、课程讨论、理想课堂、健康课堂等最大限度的展示教师对教育的理解，对课程的理解，对教材的理解以及对学生的理解。

截止目前，发布到“教育叙事”的教学课例已有120余个（这其中既有老教师的优质、示范课，也有青年教师的探索、研究课），听课札记近500篇（这其中既有专家型教师的点睛之笔，也有刚刚走上讲台教师对课堂的感悟）；发起的基于研修课程的主题讨论共计50多个，回复800多个，点击10000多次；部分教师开始撰写教育教学日志。

四、问题与不足                                                  

1、学校的外推力和教师个人的内驱力之间要找到一个契合点

学校的外推力究竟怎样通过内驱力而发挥其作用，是摆在“教育叙事”栏目组织者和管理者面前的最大问题。外推力过大，容易引起教师反感；外推力过小，教师不当一回事。外推力度的把握显得非常重要。目前，教师参与学校层面或教研组层面组织的活动，任务完成质量较高，而教师主动参与意识还较为薄弱，只有少数教师的主动参与。教师行为方式、思维方式、工作方式的改变需要一个过程，不是一蹴而就的。

2、  解决教师参与的长效机制问题

三分钟热度的问题在当今校本研修中较为突出。怎样让教师感觉到“教育叙事”对其教育教学科研工作有切切实实的推动作用，变成教师日常工作中不可或缺的一部分，而且越做越精，越做越好，形成长效机制，乃至洋泾中学校本研修品牌特色，是摆在我们面前的又一突出问题。真正内化为教师的自觉行为，只有等到教师感受到了网络研修带来的变化和好处，才会慢慢的接受这一方式。

3、  与其他校本研修方式有效结合

网络环境下的校本研修是洋泾中学的一项重要的工作。如何围绕学校的新一轮发展规划，围绕学校近期的工作重点，切实有效的提升教师的专业发展，还需要多种形式的共同实施。如何最大程度的发挥网络研修的优势，不断创新学校的教育管理流程，生成教育智慧需要我们不断的努力和实践。

五、进一步实践的思考

1、加强“教育叙事”栏目的管理和引导

通过访谈、调查等方式了解教师的想法和价值追求，选择教师们感兴趣的话题组织讨论，还可以向教师中间征集讨论主题。实行“教育叙事”栏目轮流值班制度，关注研究动态，及时跟贴。

2、  教育叙事栏目的管理下沉

发挥教研组、年级组的力量，指导教研组、年级组充分利用这一平台和空间，加强组内建设，提高组室工作的实效性。

3、提升网络研修的内容和实效性

网络研修的内涵十分丰富，如何借助网络促进教师的专业发展，是一项长期、艰苦和富有挑战性的工作。如何结合学校实际，创新研修方式和研修内容，更好的带领广大教师专业发展是我们的重要任务。

3、  组织者和管理者要有长远打算，制定长效机制

只要机制健全，管理到位，措施得力，方法得当，切实从学校发展大局和教师专业发展实际开展“教育叙事”研究，我们相信这项活动会开展得越来越好，永葆青春。

2008年12月