“挑挑老师的错”

—我为“温馨课堂献一计”

洋泾中学外语组       安卓

高三的复习紧张而沉闷，天气热的时候，下午的课就特别难上。学生困倦，有毅力的也是强打精神。我通常是看到哪个困得坚持不住了就叫他站起来回答问题。当然，大部分时候，这位被叫起来的同学坐下去没一会儿又开始打瞌睡。高三的课大部分时间老师都在讲解，学生没什么说话的机会，有时把老师的话就当成了催眠曲。我特别憎恨那种“扔块石头也没个水花”的课堂气氛，可是也颇无可奈何。直到有一次，一个单词帮我改变了这一切。

那节课上，我无意中在黑板上拼错了一个单词，上课的时候没有同学指出，下课后，一位女同学走到我面前，小心翼翼地告诉我黑板上有个单词拼错了。第二天，一上课我便要求同学们先在本子上拼写这个单词，果然有人拼对有人写错。（现在想想不知道自己以前犯没犯过这样的错误，真是让人不安。）我请那位女同学把正确的单词写在黑板上，然后，清了清嗓子，提高声音，表情严肃的对大家说“Attention please! Whatever I’m saying now is of great importance. I’d like you to make sure you are awake.”(大家注意!我下面要讲的话字字句句都很重要，请先确认一下你是否清醒。)停顿了两秒钟后，我告诉同学们，从今天开始，任何同学只要正确指出我犯的任何一个错误，都可以得到奖励。并强调“获奖机会不多，希望大家努力争取”。同学们开始有些骚动，同桌之间开始嘀嘀咕咕。我大声问“What are you talking about? Share with me.”(都说什么呢？我也要听！)前排的一个男生推推眼镜“老师，什么奖品？”我脱口说道，“Candy! (糖)”全班哄笑，“太幼稚了吧…”。“要奖品这件事本身就很幼稚，”我“一本正经”的告诉大家，“好吧，现在开始，哪位同学能正确指出老师的一个错误，我将单独地、秘密地告诉他一道，高、考、题…”“不会吧…”看到同学们眼睛里的光芒，一个个无比的精神抖擞，我低着声音接着说“去年的高考题”，一片唏嘘，大家笑得更厉害了。那节课没人睡觉。

这是我第一次发现“老师犯错”的妙处。从那以后，我开始有组织有计划定期不定期地设计一些错误拿到课堂上去“犯”。把学生作业中的错误也都揽到自己身上，因为我发现老师看到学生的错误通常是生气，而学生发现老师的“错误”时却是特别开心，能够亲手订正“老师的错误”更是一件得意事儿。有时我“犯错”前会告诉大家，有时候不告诉，有时候说有错，其实没有，等同学们认认真真仔仔细细地也找不出错误时，我会“无奈地”告诉他们“要知道老师就是想犯错也不是件容易事儿”，当然这时同学们会起个小哄，而我则看上去“很得意”。也有的时候是真的错了（这种时候不多），不过也不用担心，因为错误会很快被发现并指出，不至于“误人”。

       我也曾特别担心同学们会记住错的知识，或是对的错的混在一起搞不清楚。所以，“错误”也得是要有选择得犯。首先，系统讲解知识点的时候绝对不能犯错，一定要条理清楚，准确无误。先入为主嘛，先要把对的给学生，这是以后用来辨别错误的标准。另外，错误的“质量”也要严格把关，得是有代表性的，所以“错误名单”是要斟酌再斟酌然后确定的。还有一点就是，学生能够找出错误，很好；能够订正，更好。但无论如何，老师要讲解，要作总结，哪里错，为什么错，怎样改正要说的一清二楚，明明白白，还要给学生时间把正确的多记记。

       想想我自己的高中学习，书本上很多东西模糊了，而那些有“故事”的，确是忘都忘不掉：历史老师编的朝代口诀，几何老师做的灯笼，英语老师讲从句时唱的歌等等等等。很多时候老师都在重复差不多的东西，特别是高三的学生已经是“见得多了”，所以学习中很多时候不是“不知道”，而是“记不清了”“忘记了”。这样说来，老师教得再认真，学生学得再辛苦，学生如果在知识、能力、情感方面没有得到发展，也不能说教学是有效的。若是使艰涩的东西生动起来，有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，同时又使教师在教学中体验快乐，这才是真正有效的教学吧。