上海市洋泾中学生化组   黄星

三、“喻导式教学”的运用

1、运用比喻，寓教于乐，激发学生的求知欲

美国著名心理学家、新教学论思想家布鲁纳(J.S.Bruner,1915-)认为，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。

在教学过程中，应使学生感到学习是满足求知欲的一种快乐，而不是枯燥无味的艰苦劳动，学习过程中不应伴随任何一种外部的精神压力。处于轻松、快乐状态下的无意识的心理活动，最有利于激发一个人的超强记忆力。这时人接受信息的能力最佳，思维力最强，学习效果也因而最好。因此，在教学中创设一种新奇、愉悦的教学情境，给学生多一些“兴奋剂”，激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣是非常必要的。

硝酸的氧化性原理是教学的难点之一，如何帮助学生理解浓、稀硝酸均具有强氧化性，浓、稀硝酸的氧化性与浓、稀硫酸的氧化性有什么区别？怎样让学生主动探究硝酸的有关性质？我做了以下尝试：上课时首先问学生“你知道‘双剑合壁’吗？在金庸的笔下，当杨过与小龙女‘双剑合壁’时，就发挥出了无比的威力。想知道化学中的‘双剑合壁’吗？”一石激起千层浪，课堂上象炸了锅，你一言我一语难以抑制，学生的学习兴趣被激了起来，打开了想象的闸门。然后和学生一起实验、探究：（1）在盐酸中加入铜片有什么现象？（2）在硝酸钾溶液中加入铜片有什么现象？（3）将盐酸和硝酸钾溶液混合后再加入铜片又有什么现象？哇——，学生在一片惊呼声中理解了溶液中H⁺和NO₃^-的“双剑合壁”。教师再因势利导，让学生继续追求、探索，收到了良好的教学效果。

2、巧用比喻,提高学生对教学内容的理解和记忆

教学是一门艺术。课堂教学语言生动、形象、精练、风趣、传神，富有趣味性和感染力，可吸引学生注意力，提高学习兴趣，增强理解和记忆。

运用形象生动的比喻，可以帮助学生理解和掌握抽象概念。化学理论教学往往是抽象的，枯燥的。教学中，运用适当的比喻，变无形为有形，变无味为有味，可使学生轻松、愉快地接受知识。在“非极性分子和极性分子”一节的教学中，关于由极性键形成的分子极性的判断，难度较大，可首先引导学生温习物理学已学过的“力的平衡”的有关知识，然后将多原子分子中的中心原子比作“小球”，各个极性键比作“力”，要求学生分析“小球”的“受力”情况，使学生很快掌握了多原子分子的极性判断。在讲授“化学平衡”一节的勒沙特列原理时，学生难以理解，教者通过“有的人存在逆反心理，叫他朝东偏要向西”作比喻，并以物理学中的“楞次定律”作类比，再列举温度、浓度、压强等条件的改变对化学平衡的影响，使学生对勒沙特列原理有了较为深刻的理解。通过形象的比喻，伴以手势、模型、图表等，拨动学生心弦，可以给学生留下难忘而清晰的印象，使学生沉浸在欢乐、探求的氛围里。

运用比喻，寓庄于谐，可以使学生怀着浓厚的兴趣开动脑筋，主动探讨问题。教师运用诙谐的语言，亲切的神态，热烈而又愉快的情绪来感染学生，活跃课堂气氛，使学生心情舒畅，大脑皮层处于高度兴奋状态，吸引学生注意，启发学生思维，培养学生想象。在讲授“原子的电子式的书写”时，学生对成单电子和配对电子的写法往往容易搞错，对此就要求学生参考原子的最外电子层各轨道中的电子数,按照“先配对，后分散，再配对”的方法来写，提醒学生“成单成双勿搞错，不要违背‘婚姻法’。”