2012年12月5日下午在洋泾中学举行了浦东新区李海林语文教师基地的第二次活动。本次活动的主要内容是读书报告交流与点评，所读的是李海林老师写的《如何构建一个可用的阅读教学内容体系》，读书交流的两位学员是川沙中学包瑞昉和孙桥中学郑明东。

在正式交流之前，李老师阐述了基地培训的目的，也是对全体学员学习的要求——“照着做”，按照基地实施计划实施，也就是把自己曾经的所谓的教学经验和信念搁置下来，腾出空间，接收、消化基地学习的内容。

首先交流的是包老师，她将长达6000多字的阅读材料，用一张表格呈现出来，清楚地表达出对读书内容的理解，提出了自己对材料中某些内容的困惑，简洁而清晰。李老师对她这种读书方式极为赞赏，因为很多时候，我们在读学术论著的时候，读书就是需要将书中的内容细细密密地梳理出一种符合自己的逻辑思路。李老师还现身说法，讲述了自己曾经的读书经历，效果很好。

包老师汇报之后，李老师就依据包老师的所列出的那张表的内容，逐一作了阐述、解释和例举。

在讲到文体分类时候，李老师一再强调“阅读的本质就是书面交际行为”，“所有的交集都是有大类的”等。对于实用文与应用文的困惑，李老师告诉我们：很多时候，我们没有把实用文当作实用文来教，区别于文学作品的文章即为实用文，比如，社科文、梅提文，等。当文章有了大的分类以后，就不会有交叉关系了。在讲到课文教学价值分类时候，李老师指出“把课文按照教学价值分类是王荣生教授的重大贡献。”接着李老师讲到自己按照教学内容形态，即是课文的教学功能分类时候，详尽地讲述了“定篇”、“知识”、“活动”三类之间的关系，并分别举例讲解，很清楚地厘清了三者之间的关系，让我们这些学员有一种豁然开朗之感。李老师特别讲到“解读”、“鉴赏”的区别，虽然在阅读材料中已经做了比较清晰的阐述，但是为了加深我们的印象和领会，李老师分别举例讲解，这样我们自然认识到解读与鉴赏是进入文本，组织教学的不同路径。而对学情分析的讲解，李老师认为所谓学情分析，就是对“这一篇”有怎样的反应，也就是“阅读初感”，一般从三个方面加以分析：阅读的盲点、阅读的错位、阅读的疑惑。

在讲到“实用”四种阅读方式的时候，李老师告诉我们：阅读教学就是要引导、激励学生走进阅读文本、激活自我经验，形成新的文本——“第三文本”。他例举了《双桅船》，指出如果作为情诗、爱国诗、哲理诗来读，我们分别改做怎样的理解。

接着郑老师交流了读书报告，他交流的题目是《语文阅读教学价值在哪里？》，依据阅读材料的见解，结合自己的思考，谈了自己日常教学中的困惑，读了阅读材料的点滴收获，在汇报过程中，老师们不时根据他汇报内容或作辨析、或作回答、或作讲解。在李老师的讲述中，学员们对一些教学中困惑，有了一些头绪，有了一点方向。在郑老师汇报中提及语文教师最要紧两件事是“读懂教材、读懂学情”的时候，李老师做一个好的语文教师四个标准：语文功底、语文有设计、课堂管理、教学基本功。

三个半小时的读书汇报交流，很短暂，很丰实，李老师充满激情与睿智为我们一一解惑，特别是对一些看起来很常见概念的科学解释，如“讨论”、“气场”、“管理”等信手拈来，让我们看到了一位学者的勤勉与严谨。

相信在李海林语文教师培训基地一定会学到除了学术之外的更多东西，让我们的专业发展突破瓶颈，走向更广阔的天地。

郑明东（孙桥中学）