试卷讲评课如何上。

试卷讲评课如何上。

试卷讲评应有针对性，根据重点难点把握

试卷讲评要根据学科特点进行。生物在于知识点比较琐碎，这就要求学生根据自己试卷情况，细致分析、及时订正，认真反思。老师要针对共性的问题共同指导，个别的问题个别指导。

帮助学生找到问题存在的地方，主要由学生通过多种方式解决问题，如讨论交流，强调考后100分，给学生多鼓励，注意评价方式的多元化。

个人认为，如果说新课主要学习新知识，复习课是复习旧知识，而讲评课主要是为了巩固试卷中出现的知识点，完善学生的知识网。   讲评课是学习能力培养的好时机，平时，对技能与解题方法也有指导，但这种指导是全方位的、是缺乏体验的，而试卷讲评课主要解决试题中反映出来的问题，具有针对性，而且建立在学生亲身体验的基础之上。因此，讲评课应突出方法指导的针对性、体验性。

讲评课还应关注学生的情感需求、重视学生的自我价值体验。长期以来，讲评课重视的知识的补缺教学，应试技能的单一传授，而忽略了学生的情感需求与价值体验。比如，不要在课堂内公开排名，不要对成绩差的学生点名批评。教师应鼓励为主，成绩好的学生要表扬，成绩差的同学，对他的闪光点同样要肯定，课后要与落后生进行沟通，一起与他找出出现问题的原因，而不是把考分作为批评的理由。

讲评课可以以知识、能力、情感三目标为主线，以知识学习、方法指导、情感主导为目的。从教学方法角度考虑，因教学方法有讲解、讨论、案例、对话、探究等，讲评课的模式也可用讲解、讨论、对话、探究等方式。

一堂有效的讲评课,离不开课前对试卷进行系统全面的错误及问题统计、分析，客观的难易程度等分析。找出原因及应对的方法。

试卷讲评课怎么上可能没有统一模式,但一定有些基本要求是一至的.

1."点面"结合.当教师把试卷批改完后,一般会出现有些问题出错率较高,而有些问题的出错率仅是个别现象,教师在分析试卷时就应充分注意这种情况,照顾到"面"还应照顾到"点"。

2.试卷分析前,应给学生一点时间自我纠错、自我反思。

3.教师要善于帮助学生分析题目出错的原因,避免重犯相同的错误.

我认为分析课可以从两方面来分析：

1、正确解题的不同方法，这可以让学生自己交流，各叙己见，学生自己判断自己的方法是否最佳；

2、试卷上出现的错误有老师提出，当然也可以由学生指出错误的原因。

2、分析学生错误原因；

3、讲清将透本质的东西；

4、检查学生试卷订正；。

体育课程与其它课程有着不同的区别，特别是评分标准体育的评分是学生参与程度学习和掌握技术的能力。

做好质量分析，找准症结。首先，教师得到试卷后一定要吃透试题内容，把握命题的立意，对试题的知识点和分布情况进行统计，然后对照答案，先对自己做个质量分析。其次，及时改卷并对学生试卷进行全面分析，分析试题的难易度及解题的思路和技巧。教师要具体了解学生答题情况，对学生的整体水平进行分析，分析学生答题错误的原因，了解学生对某个知识点的掌握程度，分析学生解题的思路，在此基础上掌握哪些题出错率高，哪些题出错率低，统计各题的得分及平均分。要对学生错误较多的题目进行分析，找出错误根源 ，还应制定出纠错的举措，对学生试题中好的解题思路进行整理，从而明确讲评的重点和目标。

做好质量分析，找准症结。首先，教师得到试卷后一定要吃透试题内容，把握命题的立意，对试题的知识点和分布情况进行统计，然后对照答案，先对自己做个质量分析。其次，及时改卷并对学生试卷进行全面分析，分析试题的难易度及解题的思路和技巧。教师要具体了解学生答题情况，对学生的整体水平进行分析，分析学生答题错误的原因，了解学生对某个知识点的掌握程度，分析学生解题的思路，在此基础上掌握哪些题出错率高，哪些题出错率低，统计各题的得分及平均分。要对学生错误较多的题目进行分析，找出错误根源 ，还应制定出纠错的举措，对学生试题中好的解题思路进行整理，从而明确讲评的重点和目标。

记录每个学生在不同问题上的错误，让同学展示出来，师生共同研究为什么出错错在哪里，找出错误的原因，研究正确的解题方法、解题技巧，提高学生的分析问题解决问题的能力。

精讲精炼可能效果更好

教师花点时间，将学生的错题摘录下来，全班一起错题订正，做到精讲精

炼，效果可能会更好。已经掌握的没有必要反复练习，搞题海战术，牵制

学生精力，效果不佳。

精讲精炼可能效果更好

教师花点时间，将学生的错题摘录下来，全班一起错题订正，做到精讲精

炼，效果可能会更好。已经掌握的没有必要反复练习，搞题海战术，牵制

学生精力，效果不佳。

如果课堂时间充裕，试卷评析方式要多样化。

在进行试卷评析前，将错题及哪些学生错了都做了统计和分析，并把试卷提前下发给学生，要求学生先自已订正。随后，在课上利用一半时间集中将带有普遍性、典型性的错误题目进行集体评析。集体评析时，大多数题目让学生从自已的角度出发，分析、讲评，其它同学进行评价和补充，实现互补，而教师的作用在于画龙点睛，让学生深刻领会知识的内涵。而对于个别得分率很低的难题，教师亲自评析，把问题讲清讲透。

在另一半时间里，将学生进行分组，对其他错题采取小组自主合作，生教生的办法进行评析。评析时，鼓励学生质疑问难，要有“问到底”的精神，小组评析不位的主动请教教师，教师也根据平时的情况，有目的地进行补差，或找有关学生谈心，重点分析失误的原因。

试卷评析后要引导学生再思考与训练。对学生正确率低的典型错题和综合性比较高的试题，应作进一步的“借题发挥”，如一题多变、一题多引、一题多解，让学生进行再体验，引导学生思考，以激发学生思维的发散。

数学试卷讲评课应该做好几个环节工作：

（一）做好统计，有的放矢

试卷统计、分析是试卷讲评的第一个环节，主要统计客观题的错误率，错误的根源，以及导致主观题失分的原因。教师应做好分析报告，为课堂讲评提供充足的证据。在这一环节中我对考试的成绩做总的介绍(包括试卷的难易程度、学生错误情况的简单分析以及和其它班优秀率、平均分、高分率的对比。)

（二）个人自悟，查阅资料

数学试卷应在讲评课前发给学生，学生根据试卷中存在的问题，主动复习教材，查阅相关资料。同时提出如下问题：这个问题与教材中的哪个问题有联系？这个问题有没有其他的解法或更简捷的解法（一题多解）？有没有更一般的情形？这个问题是怎么想到的？用这个问题的解法可否解决其他问题（一法多用）？这个问题中蕴涵了什么样的数学方法、数学思想。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决问题更重要。” 学生通过这个环节的实践，培养了问题意识及自学能力；同时，发挥了学生学习的主动性，激发了学生学习的兴趣。

（三）互相讨论，相互促进

要鼓励学生用自己的眼光进行学习，用自己的头脑进行思考，勇于提出自己困惑的地方，大胆表达自己的见解，热情解答同学的疑问，让课堂上有更多学生自己的声音。主动探讨问题，能使学生积极思维，加速完成认识知识和掌握知识的过程，也是打开学生思路的手段。为了便于讨论，提高效果，教师可以事先将不同程度的学生搭配，通过启发、点拨、反问、引导帮助学生提出问题，解决问题，从而在讨论中明辨是非，寻找结论，提高学生分析问题、解决问题的能力。

（四）老师点评，提高能力

试卷讲评不能停留于指出不足、改正错误及讲解方法，而应当着眼于数学能力的培养。要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法，加深学生对思想方法的认识，使其领悟思想方法实质，不断提高解题能力和纠错、防错能力。

试卷讲评课，老师的分析、归纳、总结、拓展很重要，老师在讲解的过程中帮助学生归纳解题的方法。同时，我认为学生的反思也很重要。上海市青浦高级中学王耀平老师让学生制定的“考后失误原因自我分析表”挺好。学生能发现自己的弱点，在以后的学习中就有重点了。

劳技学科比较特殊，一般点评的是学生作品。

试卷讲评应该有详讲和略讲，简单知识点、错误少的略讲，有难度、大家普遍错的详细讲，在讲题的时候不要就题讲题，应该边讲题边帮助学生搭建知识树和思维框架。

语文试卷中试题的考点主要是从试卷选文中来的，因此教师在讲评试卷时，必须首先对于选文进行分析，教给学生阅读分析的方法，再结合试题进行分析。在分析试题是，不能仅仅就题目本身分析，而应该有一道题推而广之为一类题，对应相应的考点分析，列出学生出现的问题，总结答题的规律与方法。

语文试卷中的知识点概念不像理科那么突出鲜明，很多的内容都是围绕着选文本身而来。老师在讲评试卷的时候仅仅对于试题本身进行分析讲解是远远不够的，必须先对于选文进行深入透彻的分析，然后再结合试题进行分析，教给学生阅读分析的方法。针对常出现的一类体，要有意识的总结归纳，有一道题扩展为一类题，列出学生经常出现错误的范例，学生相互加以点评，找出解题的思路，训练语言表达的规范性。

试卷讲评个人认为要注意记下几个方面：

1、要整体归纳试卷的考点、特点，要将整体把握和具体的分析结合起来。

2、要按照识记、理解、评价、分析奖赏等方面进行分类，确定的分点和失分点。

3、归纳错误原因。

4、归纳完整的大体步骤和答题术语。

1、针对班级学生错误较多的问题，引导学生找出相关的知识内容，分析是知识点遗忘还是原来就没掌握或是知识的交汇使用能力欠缺。

2、对试卷上的知识归类讲解，形成网格化的模式。

以前一直的语文学科的试卷分析比较难上，后来随着教学的丰富，以及相关理论知识的学习，再加上向同行们的学习，发现语文学科的试卷分析也同理科一样要知识点分明才有效果。而每年的高考考试说明不光是高三年级的学习、复习的指导，应该是整个高中语文教学、测验练习的一个指导。当然也是语文试卷分析时应该对试卷知识能力点进行归类的一个重要依据。每次考试后的试卷分析，通过对试卷中知识能力点的梳理，让学生对语文考试的考点即知识点、能力点熟悉，这对学生了解考试、应对考试、以及上课听讲、记笔记、课后复习等都很有帮助。所以我试卷讲评课的习惯是给学生一张本次考试知识能力点的列表，让学生在自主完成列表内容的情况下，找到自己语文学习的优势与不足，加以发扬或弥补，这样的试卷分析可能更有效率。

以前一直的语文学科的试卷分析比较难上，后来随着教学的丰富，以及相关理论知识的学习，再加上向同行们的学习，发现语文学科的试卷分析也同理科一样要知识点分明才有效果。而每年的高考考试说明不光是高三年级的学习、复习的指导，应该是整个高中语文教学、测验练习的一个指导。当然也是语文试卷分析时应该对试卷知识能力点进行归类的一个重要依据。每次考试后的试卷分析，通过对试卷中知识能力点的梳理，让学生对语文考试的考点即知识点、能力点熟悉，这对学生了解考试、应对考试、以及上课听讲、记笔记、课后复习等都很有帮助。所以我试卷讲评课的习惯是给学生一张本次考试知识能力点的列表，让学生在自主完成列表内容的情况下，找到自己语文学习的优势与不足，加以发扬或弥补，这样的试卷分析可能更有效率。

1、试卷讲评之前有必要对学生的答卷情况进行统计，从中找出教师在教的过程中存在的漏洞，以及学生在学的过程中存在的不足。

2、选择典型问题进行讲解。

3、做好试卷订正及订正后的检查。

4、适当补充相关练习，举一反三，增进理解。

    另外，讲评课一定要给学生练的机会。教师应当围绕学生在试卷中所出现的一些高频问题和重点问题，课堂上研讨处理之后，要针对该题所涉及的有关知识、内容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，要给学生进一步实践、总结和反思的机会 。只有这样，讲评课才能让学生收到很好的效果，有效避免“一讲就懂，一做就错”的情况出现。

  还有，讲评课要讲评出学生的自信心来，少点埋怨多份鼓励，要让学生知道，一道题的对错之间只隔着薄薄的“一张纸”，给学生以学好物理的勇气和自信，并适时让学生通过基础题训练获得成功感。

试卷分析中的要素：试卷、学生和教师

1．试卷本身分析：设计的难度、广度和深度，以及它的可信度。设计的背景、原理和期望值分析。

2..学生答卷分析：每题的答题情况分析，包括得分率，失分分析。题型、应试技巧、能力测试。还可以进行必要的拓展和延伸：类似的题还可以怎么考？怎样答题？以后学习我们该注意什么？

3.教师反思：对试卷的反思——试卷的科学性；学生自己反思——学习的提升；教师反思——教学的调整或加强。

高三很多课上都在讲练习卷，模拟卷，对于英语课我觉得可以从老师和学生两个角度出发来上好一节试卷讲评课。

1 学生：

核对答案（这里有个细节问题，学生对答案的时候，可以要求学生只要划出错误答案，不要把正确答案写旁边，避免影响等一下的思考）---- 自己重新思考错误的题目 ---- 同桌/小组讨论解决部分问题，过程中允许学生查找笔记字典等---- 将有争议或不理解的题目序号写在黑板上相应的框内 ---- 小组交叉（派组员到没问题的小组或老师处询问，再回到本组讲给其他组员）----做好笔记（待课后整理订正本时参考）

（注：学生对学生将有个好处，就是他们比较能理解彼此的思路和问题所在。我以前对学生讲解很不放心，怕他们讲不明白，更怕他们讲错。对于这一点可以试试先让一部分学生明白"的办法，这样最初的解释是老师的，不会错，一些同学理解后再用他们的语言讲给还没懂得同学，学生容易接受。如果是阅读文章的理解，学生之间的交流更有助于理解。）

2 老师：

课前分析试卷的重难点（如有教师题卡，分析各题的失分情况），准备讲解内容或例句备用；摘录学生作文好坏句，优秀作文备用；

上课开始明确本节课的学习目标（明确的告诉学生在本节课结束时，要学会什么，弄懂什么，记录什么。。。）；明确指令（几分钟的讨论，何时可以走动等，）；学生讨论时，监督、指导、寻找共性问题、给予帮助；掌控学生活动时间

以上适合除听力翻译作文外的其他题型，听力可以根据难度处理。

翻译的讲评很重要：教师课前将含有学生典型错误的句子写黑板/做成ppt/写白板上，请同学讨论订正错误/带全班一起订正错句并打分。（白板很方便，可以直接在句子上改动）

作文可以从文章结构和语言运用两个方面来讲评。结构基本上是统一的（一两百字的文章不建议结构太复杂）；语言可以从“正确没有语法错误”和“句式多样选词漂亮”两个层次，尽量选取学生文章中的句子作为样本进行讨论分析讲解。

作业可以留：将错题订正在订正本上，并注明涉及的知识点或原因；将翻译汉语及关键词写下来，不看试卷进行自测。订正作文中的错句（correct）或改写（improve）使句子更漂亮。

讲评试卷首先要认真备课，通过学生卷面分析，摸清每道试题的得分情况，了解对应知识点存在的问题，再与学生沟通交流，了解学生当时做题的想法，找出错误的根源，这样上课时才能有针对性对学生进行知识的再认识，再理解；其次是要求学生做好订正，学生应有纠错笔记，及时记录下每次错题的原因，总结自己存在的问题，避免下次再错。还有应该针对学生中存在的普遍问题，再及时补充几个题对学生进行巩固训练，达到举一反三的目的。

试卷讲评是老师对学生考试结果的评析和总结，能帮助学生知道问题的所在和记住所学的知识点，以便牢固地掌握所学的知识。所以教师在试卷讲评时，要注意详略得当，有重点地讲评，对症下药，点到要处，要帮助学生梳理知识点，进一步巩固所学的知识。

对于英语学科来说，试卷讲评课我觉得应做到以下几点．

第一，详略得当，将大多数学生所犯的共性问题，进行细致讲解，并能在当堂课给学生提供类似的习题，进行知识点的进一步操练。

第二，利用小组合作学习的方式，处理个别知识点的问题。

第三，钻研试卷，力求借助试卷的文本，拓展学生的知识面，了解更多的文化内涵。

第四，加强知识的归纳和总结，方法的渗透。

试卷讲评要注意:

1.讲评的及时性

2.讲评的针对性

3.讲评的实效性

试卷讲评是教学课型中的一种。通过讲评学生可以从中了解自己的学习状况，促进自己坚持正确的东西，订正错误的东西。我认为试卷的讲评，分析特别要注意两点：

1、试卷讲评要及时。 学生考试后，都迫切希望知道哪些做对了，哪些做错了。若拖延一段时间才讲评，学生的迫切心情淡化了，讲评的促进作用会受到很大影响。 
 2、　试卷讲评要有针对性。 
  　　一要针对学生不同年龄特点采用不同形式讲评。如低年级学生年龄小，自我检查和评价能力差，他们往往依赖于老师的评价，老师可采用直接点拨的形式评价，告诉他们对在哪里，错在哪里，为什么错，怎样更正。高年级的学生有了一定的分析能力，教师讲评时可以只举错例，让学生讨论分析，找出产生错误的原因，得出正确的答案。还可让高年级的学生写出“自我分析”。各自对学习结果作出分析和评价。
  　　二要针对学生学习水平的差异采用不同方法讲评。任何一个班级，学习水平不可能一样，有的学生接受快，有的接受慢，这是正常的。对优生，教师可给予启发性的揭示，放手让他们自己思考、探索、发现；对中等生，应让他们在教师点拨下，“跳起来”去发现、解决可题；对后进生，则要“扶着”他们，帮助他们找出产生错误的原因并向他们提供解决问题创办法。
  　　三要针对学生出现的疑难问题进行重点突破。讲评课切忌将试卷从头到尾“炒一遍”。应着重抓住带共同性的疑难可题，让学生充分发表意见，集体讨论、订正。
  　　四要针对容易出现错误的知识点讲评。讲评不能就事论事，单纯订正错误，而要针对学生的“卡壳处”，寻找教材的知识点，让学生重新领悟教材的内容，抓住反馈出来的可题认真分析“症结”所在，就事论理，触类旁通，切实解决疑点。

在试卷分析中我时常要借题发挥，针对试卷中具有较大灵活性的典型试题作进一步的借题发挥，引起学生的思维发散，以开拓学生思维的视野。讲评中要提倡一题多解，从多角度分析问题，并启发学生从中归纳出解题的技巧和方法。特别是对那些新颖别致具有创造性的妙解，一定要向学生交代清楚它的思维过程，这样就完成了知识的正迁移。在很多人眼里语文试题的解答都是比较死板的，其实不然，作为人文学科的语文是最能体现“仁者见仁，智者见智”的特点的。作文题是语文考试中一道非常重要的试题，它对培养学生的思维和创造能力有很大作用。然而很多教师在讲评中却往往总是把题目含义分析一下，念上两篇所谓的范文，便草草了事，很少从思维的角度加以训练，以致学生听完课后所获甚少。如果我们在讲评中引导学生从多角度审题立意，以及在写作思维上强化训练，那么收获肯定是很大的。

    刚刚分析完期末试卷，这一次，因为不需要赶时间，有整整两节课来分析，感觉和以前“一张试卷一节课”的完全不一样。可以让学生重新“看题”，“审题”，“研题”，学生讲出自己的解题思路，无论是对的还是错的。共同研究探讨。

    我想，时间差异都能导致那么大的差别，何况还有其他诸多因素会影响讲评。或许，老师应该尝试不同的方法来开创不同的讲评方法。从各个方面尝试一下。才能找到最好的方式。

在这次期末考试结束后的试卷讲评课上，我尝试将试卷进行“解剖”，把每道题根据涉及的知识点按章节归类，而网上阅卷的优势就是每个学生每道题的失分情况一目了然。这样学生就很清楚自己在哪个学习环节存在漏洞，便于接下去的拾漏补缺。

1．试卷讲评要及时   

2．试卷讲评要有针对性   

3．卷讲评要有利于培养学生的能力    

4．试卷讲评要重视对学生的启发    

5．试卷讲评要重视对知识的巩固 

 讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。

我认为试卷讲评最主要是掌握学生答题失误之处，有的放矢地分析试卷，这样效果最好。对于语文试卷来说，识记默写部分点到即可，而文意理解部分要好好梳理；课内考点部分稍作复习，而课内延伸的能力题要加深理解，力求活学活用……总之，试卷分析没有固定模式，一切根据学生试卷情况灵活处理。

做好试卷讲评我觉得要做好以下几点：

1、能给出每道题的标准解答。

2、分类，整理考察了哪些知识点。

3、分析该如何入手解题，应注意哪些问题。

4、同类型题举例或延伸。

做好试卷讲评我觉得要做好以下几点：

1、能给出每道题的标准解答。

2、分类，整理考察了哪些知识点。

3、分析该如何入手解题，应注意哪些问题。

4、同类型题举例或延伸。

     试卷是永远做不完的，因此精心的设计一套试卷的讲评是老师和学生都会有收益; 学生避免以前所犯的错误，老师知道学生的弱项在何处。

     在批阅试卷的过程中把学生所犯的错误归纳，在讲评中有的放矢，既节约时间，有可是人人有收益。

     学生应该对每次的考试有所总结，纠正错题，矫正错误的概念。

     英语作文的评讲出该学生范文外，还应有适当的面批。

        讲评课是中学教学的重要组成部分，上好讲评课对纠正错误、扬优补缺、巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高解决问题的能力等有重要的意义。一堂高质量的试卷讲评课往往能起到做几份练习的功效，尤其是在第二轮总复习阶段，练习、考试与讲评是教师和学生经常面临的问题。因此，我们应重视讲评课的教学。讲评课应该是高水平的综合复习课，涉及师生、生生、个体与群体和群体与群体的综合互动，能够综合地反映教师的业务素质与教学能力。

       高中生物试卷讲评课的模式
模式1：教师按试题顺序讲解分析，错误率高的多花点时间，错误率低的少花点时间，试题有所拓展，少量试题让学生回答。
模式2：试卷中的错误先让学生订正，接着教师讲解，再让学生分析订正后的答案及解题思路是否与教师一致，然后再订正。
模式3：教师先简要分析试卷中共同存在的错误原因，接着让学生自查，然后同学们相互讨论疑难，最后未搞清的试题汇总，由老师解疑。
模式4：教师用多媒体展示各试题的得分率，并先就其中得分率低的几道题，作详细的分析和拓展。中度失分的试题只作一般性分析，得分率高的试题未作分析。
试卷讲评课各有特点，有的教师讲解多，有的学生活动多，有的拓展深入，有的教学容量大，当然试卷讲评的课堂效率也就存在差异。具体选择哪一种模式，宜根据试卷容量和难度系数以及教师自身的功底来选择。

        信息科技学科的考试以综合性考试为主，覆盖了统一模块和选学模块两本教材，涉及的知识面广，题目灵活度较强。因此，在试卷讲评之前，除了对本次考试的得分情况进行多角度分析外，教师还要对教材的知识点及重难点分布认真梳理把握，对试卷中的题目进行归类对应。在课上，对于重点部分及考试中学生的集中错误进行详细讲解，主要按照以下步骤达成：知识点重申、题目审析、方法归纳、变式训练、问题延伸、提升能力。

      一节有效的试卷讲评课对学生知识的梳理和运用及能力的提升都是很有益的。

我觉得在上试卷分析课之前，自己的功课要先做好。总体来说就是要先了解学生的答题情况。如错误较多的题目，学生是怎么回答的，从中可以知道学生在这个知识点上存在的盲点和误区，以便于在以后的教学中进行针对训练。对较难的题目，进行分析，可以了解做对题目学生的思路，给其他同学做一个示范作用。在做完功课后，在课堂上就有针对性的分析。

试卷讲评课首先是要发现试卷中反映出来的问题，高三年级的区统考的网上阅卷的形式虽然比较麻烦，但是最终的统计，能让老师轻松的知道每个学生在试卷中出现的问题，可以统计整个班级的同学的失分点较多的地方，其实这是原来需要老师做的。

而在讲评的时候能够以点带面，分析错误并加以点拨，复习，可以真正起到一节讲评课的作用。

对于音乐课的“试卷”讲评而言，我们通常是请学生把“这首作品所要表达的是什么”？这张“试卷”用陈述的形式展示给大家，而我们则在听后跟学生们共同做点评。音乐跟语、数、外等学科最大的不同，就是没有“准确”答案，它要的是听者对作品的感受、想象，所以在“点评”时，最主要的还是需看学生到底有没有真正的用心去听、去欣赏，只要有这个前提，老师的讲评就应该是肯定的，促使他们在以后欣赏音乐作品中更大胆、更有想象力的去欣赏。。。

从政治课试卷评析看，我想主要应注意前、中、后三个环节

第一步：前

主要做好以下几个词：

1、  评价：题目和考核结果

2、  统计：试卷错误率

3、  归类：学生问题

4、  分析：失分原因

第二步：中

主要做好以下几个词：

1、  样卷呈现，学生找茬

2、  知识点明，梳理体系

3、  命题剖析，思维导题

4、  立体变题，方法训练

5、  关注学生，细节处理

第三步：后

主要做好以下几个词

1、  学生互讲

2、  师生质疑

要上好一堂试卷讲评课，要做好大量的备课准备工作。首先要认真批改这张试卷，在批改的过程中，总结这张试卷所反映出的问题。其次，分析这些问题出现的原因和解决策略。

在课堂上，应该引导学生思考，自发的找出问题，并且分析错误原因，其中老师做出适当的引领和指导，针对学生出现的普遍问题，老师应重点详细讲解，并帮助学生做到举一反三触类旁通。

在课后，教师应指导学生对试卷做出全面的反思，横向纵向进行比较分析，找出自己的薄弱环节，扬长补短。

试卷评讲课应在充分展示学生解题错误的基础上，引导学生弄清错误原因；然后帮助学生理清解题思路，弄清解题过程中应注意的问题；再精选训练题组，进行校正练习，以达到使学生掌握知识与技能的目的。

试卷分析是教与学的环节中至关重要的一环。我认为一堂好的试卷分析课要注意一下几点：

1．分析要及时。学生考试时思维最集中、最活跃，考试结束后短期内他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强；对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评必然事半功倍。

2．准备要充分。讲评试卷要有针对性和实效性。教师是要找出最高分、最低分、优秀率，及格率和平均分等反映全班考试情况，了解学生对每类题型的掌握情况，也可以了解每个学生的强项和弱项。教师试卷分析可制定教案就是要以此为基础，确定哪些题略讲，哪些题重点评讲，怎样讲？怎样引导学生自己找出问题所在？

3．方法要多样。建议可以使用设疑讨论，尝试解决；深化理解，联想拓展和及时训练，强化巩固等方法。

一张试卷可以反映教师本阶段的教和学生的学，一堂好的试卷讲评课，老师的分析归纳总结拓展很重要，但我认为来自学生的反思也不容忽视。在试卷讲评课上，对于普遍存在或典型的问题，我会引导学生分析讨论，有时持不同观点的学生在课堂上会争论的面红耳赤的，这样做虽然会多花几分钟，但学生印象深刻，也许要比教师从头讲到尾的灌输效率会高些。

高二这一阶段正好进行试卷讲评分析课，对于教师从头讲到尾，讲得口干舌燥，学生昏昏欲睡这一情况是深有体会。我们其实都知道试卷讲评课的忌讳是从头到尾，逐题讲解和就题论题，浅尝辄止。但是要上一堂有的放矢的讲评课是非常耗费时间和精力，尤其是小学科，一个教师要面对很多班级，更是困难重重，当然我们也可以精心准备一堂讲评课。那就要有这几个步骤

1。上课前先做好分类统计，向学生提供数据，告知试卷上反映出来的班级总体对于某些知识点掌握情况。

2．指导学生养成考后自我分析的习惯。进行纵横向比较，找出失分原因，寻找努力方向。

3．发挥榜样作用，

4．强化基础，借机拓展。

5．帮助学生找出学习过程中的知识盲点，把握学科体系。

1、应当研究学生所犯的错误，并把错误看成是认识过程和认识学生思维规律的教学手段。从教与学两方面和学生一起冷静分析，认真反思；

2、需要细致地归纳与统计，一方面教师要找出在以后教学中的改进之处，另一方面要引导学生总结考试成败的原因，学会自我评价、自我改进，明确努力方向，以利于下次考试时扬长避短。

试卷讲评就是将作为一种检测手段的考试如何变成促其达成目标的最优方法。优化试卷讲评很必要。我认为，讲评课应分为：课前与课上。

课前

1）研读试卷，充分备课。

2) 统计分析学生答题情况（找出共性的典型错误，分析错误原因）

3) 确定讲评目标和重点（根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容）

4) 选编巩固性练习 （主要针对知识性试题，如单项选择、写作等）

课上

1. 介绍考试情况

各分数段人数及优秀、及格人数；每题得分和失分情况；答题中存在的问题。

  注意：公布成绩时，应以表扬和鼓励为主。

2. 分项重点讲评：学生集体讲评与教师点评相结合

3. 巩固 :再设计一些针对练习与变式练习，让学生练习以便及时巩固与提高。

这样一来避免了仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，而将重点放在给学生讲解答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。

教师在试卷讲评课上应站在更高的层面上，多角度的给予学生学习上的指导．我认为教师应注意到以下几点：

1.课堂上“抓大放小”，重点评析普遍性错误问题；

2.指导学生对错误原因分析：定义不清、方法不明、思想缺失、计算失误、审题不够、心态失衡等等；

3.借题发挥，多反问、追问，举一反三，讲清将透；

4.课后检查学生试卷纠错，并配针对性的练习巩固。

试卷讲评课是一种重要课型。各学科有共性：无论何种学科，教师切忌从头到尾，逐题讲解；也不宜就题论题，浅尝辄止。可以尝试的有以下一些做法。

1。上课前先做好分类统计，向学生提供数据，告知试卷上反映出来的班级总体对于某些知

识点掌握情况。

2．指导学生养成考后自我分析的习惯。进行纵横向比较，找出失分原因，寻找努力方向。

3．发挥榜样作用，鼓励学生以个人发展为参照点，关注自己的努力程度和进步情况。

4．强化基础，借机拓展。强调学生参与一题多解，一解多问，一题多变。

5．帮助学生找出学习过程中的知识盲点，把握学科体系。

我认为试卷讲评课应该包括以下几方面,老师一起来探讨.

一、试卷评价

1、难度

2、覆盖面

二、答题分析

1、存在问题

2、成绩分析

三、存在问题

    四、补偿教学

试卷讲评是英语教学中极为关键的环节。一份试卷既反映了学生的学习成果，又反映了教师的教学实效。一、及时批改，全面评价，是上好英语讲评课的前提条件。及时反馈在学习上的效果是很显著的，尤其是每天的反馈比每周的反馈效率更高、效果更好。所以及时进行学习反馈，才能最大限度地发挥反馈的积极功能。

二、拓展外延，有目的地借题发挥，是上好英语讲评课的有效方法。

　　讲评试卷时，还要透过具体问题拓展外延把试题进行变化。可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将答案要点进行增加丰富，还可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布、解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。

三、激发学生的求知欲，引导学生积极思考，是上好英语讲评课的重要手段。

　　讲评，贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生思维能力和创新能力的目的。讲评的艺术是欲露先藏，利用启发性的语言，学生的思维不断得到激发，解题思路也逐渐形成。

四、分析失误，对症下药，避免一错再错，是上好英语讲评课的关键。

　　高明的医生能给病人开出良方，关键在于探明患者的病因，英语试卷的讲评关键在于能否开出“良方”，避免再犯同样的“疾病”。

五、讲评试卷后应注重学生对知识的消化。

　　学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次讲评试卷后老师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。

试卷讲评课的最终目的是提高学生英语思维能力和解题能力。因此我认为要注意以下几点：1 试卷讲评要及时.每次测试完毕，学生都有一种期待，迫切想了解自己的答题结果，且对自己的刚做出的反应记忆犹新，便于回顾试卷，有利于提高教学效果。2 ．试卷讲评要有针对性: 教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评。3 讲评要有利于培养学生的能力.在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。4留给学生充足的时间消化讲评内容.为了巩固讲评结果，教师应采取必要手段促使学生消化讲评内容。讲评后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯累似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的能力。

4

上好试卷讲评课, 做到以下几点势在必行：

第一是分析考察的角度，教师教师要认真研究试卷,把握试卷的覆盖范围,结合教材,考纲,确定讲评重点。只有明确这一点才能够做到所答即所问，让学生对所学知识的构架深入了解；

第二是内容本身，包括阅读理解、基础知识等的讲解。英语考试有很大一部分还是重在识记，如果能够在试卷讲评中反复强调知识点，能够加深学生的印象；从我个人的经验来讲，从新教师阶段的每道题都自己讲过渡到教师选择要重点讲述的题目，如英语的阅读类文章，翻译，及教师答疑相结合，到现在运用我们英语学科答题卡的有利条件来有计划的选出教师要精讲和略讲的内容。

第三就是在讲评试卷中，要提供一系列语言表述优秀的答题样式，如这是评讲试卷最重要的环节。评讲试卷不可平均分配时间，个别简单题目让学生知道正确答案即可,而大部分题目就不仅要让学生知道正确答案,更要让学生知道正确与错误的原因,弄清答题思路。在评讲时,切忌就题论题，而应通过一个题目，复习与之相联系、关系紧密的系统知识，使学生构建一个知识网络，形成较完整的知识体系等等，为学生提供更为直观的样本。

考试是促进教学效果的重要辅助手段，而试卷讲评则是考试中的一个重要环节。试卷讲评的好坏直接影响考试所要达到的预期目标，进而影响着教学效果。下面结合教研和教学实际谈谈如何在化学教学中上好化学试卷讲评课。

1、    认真批阅，捕捉信息

    认真批阅试卷，如果班额大，可以批阅部分试卷，但必须好、中、差各有代表，做好批改记录。在批阅过程中抓住学生存在的共性问题，分析问题的原因，是学生内在的问题，还是教师在教学时遗留下来的问题。如果是学生内在问题，要分析是记忆的问题还是学习方法问题还是其他问题等等，一定要分析清楚，讲评时才能对症下药。如果是教师本身的问题，一定要认认真真反思自己的教学，在讲评时一定要给予必要的补充和讲解。比较好的学生哪些题做错了要做到心中有数，做为讲评的信息。

2、    留出时间，自主订正

绝大多数学生接到试卷后，首先关心的是分数和名次，接着便会主动关注做错的题目。对于会做而做错（即所谓粗心出错）的题目，学生多会为此懊悔和自责，教学不必多费口舌，对于那些当时不会做的题目，在考试结束后，也可能通过向他人询问答案或查找资料，掌握或基本掌握了全部或部分问题的解决方法，学生这种主动纠错的积极性，教师应十分珍视，但也不必急于开始讲评；对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知道问题的答案和错误的原因，这个时候，他们的学习动机和求知欲望才表现得最强烈，这也正是开始讲评的最好时机。因此，试卷正式讲评之前，教师宜稍微留出一点时间，让学生自主订正。

3、    突出重点，师生互讲

试卷讲班次，最忌不分对象，不问内容，一概而论，笼统而讲。事实上不同的学生存在的问题、做错的题目不可能完全相同，这就对讲评的针对性提出了要求。那么如何选择和确定重点呢？一要根据全班学生的答卷情况，选择错误率较高的问题（往往是难题）作为讲评的重点；二要根据教学实际的需要，选择当前最迫切需要解决的问题作为讲评的重点；三要根据抓主要矛盾的原则，从错误率高的问题和当前迫切需要解决的问题中，选择一二个最主要的问题作为讲评的重点，只有选准了问题，才能保证讲评重点突出。这要求教师在试卷评改时就要留心学生的解题情况，认真统计学生解答的正确率和错误率，统计出错误的类型，并总结分析产生错误的原因，做好试卷讲评的准备。

重点确定后，就要考虑如何进行讲评，才能帮助学生突破难点。我们的做法是师生互讲，提倡学生主讲。试卷讲评不同于教材教学，讲评的试卷学生都已经做过，学生对题目的解答已有自己的想法，因此试卷讲评教师大可不必包办代替，完全可以放手让学生去讲。最好的方法是谁错就请谁讲，错哪儿讲哪儿，同时发动其他学生适时补充和纠正，如遇到难以把握的问题或者适合学生自己探究的问题 ，比如化学综合应用类型题，通常可将化学与生产、生活、物理、生物相结合，属于高起点低落点的试题，也是学生运用化学知识解决实际问题的试题，很适合学生交流探讨，就可让全班讨论，教师主导。苏霍姆林斯基指出：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。”可见，这样做不但有利于学生能力的增长、自信心的增强，还极大地激发了学生的学习兴趣。当学生完全不懂或毫无头绪的时候，这时就需要教师来讲。讲什么呢？讲知识结构，以帮助学生形成知识网络；讲思路与方法，以提高学生的学习能力。师生互讲，灵活机动，气氛活跃，彼此印象深刻，效果当然会好。

突出重点还必须兼顾一般。重点和一般是相对而言的。如果只抓重点而不及其余，那也就无所谓重点了。况且，这里所说的重点和一般是根据讲评的要求来定了，而就其知识和能力的本身来说，都是重要的，学生都应该掌握而不能有所遗漏或欠缺。

4、    借题引路，授生以渔

一般来说，化学试题都是命题人经过深思熟虑的试题，它除了体现化学学科知识的特点外，还要体现一定的教学目标和要求，要能够培养学生一定的能力和思维，正因如此，我们对那些知识技能含量高、平时鲜见的典型题目要进行深入发掘，使之成为上课的例题。讲评时应着力于启发诱导学生分析题干可能允许的解题范围、角度和方法，认清题目中正误的比较点，辨析题目中设置的迷惑点。在学生“吃透”了例题基础上，再来指导学生总结规律，帮助他们利用规律。以化学推断题为例，推断题除了必须掌握相关基础知识以外，学生还必须具备根据具体的情况去迁移和推求的能力。化学中的迁移能力包括从课本知识中迁移，从熟知的生活常识中迁移，从工业生产中类似的情况迁移等；推求可根据上下文的条件推求，也可以根据物质特有的性质去推求。例如：

5、    由点及而，延伸辐射

随着课程改革的不断深入，化学试题也由知识立意转向能力立意。因此，每道化学试题的考点往往都不是单一的，但每个知识点又可分为几个不同的类型，把这些类型进行分类整理，形成知识系统，将同类型的整合起来，略加延伸，学生的视野定会因此而开阔，印象就会因此而深刻，再遇到类似的题目就会迎刃而解了。另外，拓展延伸还涉及一个以具体试题为中心向课内外辐射的问题。

所以在讲评时注意到由点及面，延伸辐射，就会促进学生把课内外知识灵活的运用到解题中去，无形中也开阔了学生的视野，培养了学生的思维能力。

6、    跟踪训练，考后反思

评卷课的目的是总结教学中的得失，为下一步教学工作提供导向。一般来说，试卷讲评如能够做到突出重点和举一反三的话，效果已经是不错的，但良好的开端只是成功的一半，试卷中出现的知识、能力方面的问题往往不可能一节课就能解决，为了达到这些目的，与之配套的跟踪训练实在不可少。教师可事先根据讲评的重难点以及学生答题易错点设计一定分量的练习，在讲评后留一点时间或布置学生课后练习，以达到反复强化所学知识、提高化学思维能力解题能力和形成持久学习能力的目的。

试卷讲评后，教师“应当研究学生所犯的错误，并把错误看成是认识过程和认识学生思维规律的教学手段。”从教与学两方面和学生一起冷静分析，认真反思：本次考试达没达到理想的效果？有哪些经验值得保持？哪些是由于教师教学原因而导致学生失分？哪些地方的错答本可避免？为什么会错答？……需要教师细致地归纳与统计，一方面教师要找出在以后教学中的改进之处，另一方面要引导学生写心得体会，总结考试成败的原因，学会自我评价、自我改进，明确努力方向，以利于下次考试时扬长避短。同时，这样做不仅有利于教师提高教学水平，也有利于教师与学生在思想上的共鸣，从而真正地赢得学生对老师的信任。

试卷是教学过程中的一个重要环节，是学生学习效果反馈的必要途径。如何才能提高试卷讲评的效率呢？可以从以下几个方面着手：

上好试卷讲评课,我认为要做到以下几点

1.教师教师要认真研究试卷,把握试卷的覆盖范围,结合教材,考纲,确定讲评重点

2. 逐份分析学生试卷,找出教与学的薄弱环节, 确定需细致讲评的地方,

3.讲评后要求学生认真订正,收上来审阅, 再个别辅导.

上好试卷讲评课,我认为要做到以下几点

1.教师教师要认真研究试卷,把握试卷的覆盖范围,结合教材,考纲,确定讲评重点

2. 逐份分析学生试卷,找出教与学的薄弱环节, 确定需细致讲评的地方,

3.讲评后要求学生认真订正,收上来审阅, 在个别辅导.

如何搞好评讲工作,提高评讲效果，很有必要认真研究,在此我谈谈自己的看法

一、做好阅卷工作，了解错误情况

阅卷完毕，应找出出错率高的题目、典型错误的题目、易混错误的题目、理解失误的题目等，分析出错原因，弄清问题所在。如此在评讲时方能心中有数，突出重点，解决难点．做到“对症下药”。英语知识点比较零散，对学生答题情况的记录可能比较繁琐、花时间，但这有如砍柴磨刀，很有好处。因此我们应不厌其烦地找“症状”并开好“处方”。

二、把握评讲的时效性，提高评讲效果

英语每周一般为五课时，教学内容又比较多,这往往造成有些教师为了赶进度。拖延了试卷评讲时间。其实这样不好,因为考完试，学生们急于知道成绩也急于知道正确答案，求知欲强，兴趣浓,而且对试卷所考查的内容非常熟悉，及时评讲有利于学生弄清错误原因并及时纠正。再者因为教师刚阅完试卷不久，对学生存在的问题印象比较深刻，及时评讲必然更有针对性。因此,我认为较好的做法是当天考试当天阅卷，第二天就能把考卷发还给学生，让学生先分析错误原因,接着就评讲。

三、注重评讲环节，启发学生思考

这是评讲试卷最重要的环节。评讲试卷不可平均分配时间，个别简单题目让学生知道正确答案即可,而大部分题目就不仅要让学生知道正确答案,更要让学生知道正确与错误的原因,弄清答题思路。在评讲时,切忌就题论题，而应通过一个题目，复习与之相联系、关系紧密的系统知识，使学生构建一个知识网络，形成较完整的知识体系。

四、督促学生整理试卷，避免一错再错

很多教师评讲完试卷就结束了，好象任务已经完成了。其实，督促学生整理试卷也是一个重要的环节。教师如果教会学生把做错的题目，特别是在未评讲前还分析不出原因的题目摘抄到专用笔记本，并附上分析或举上一两个例子，那样就可以把试卷内容变少变精，利于记忆与查阅，还可以避免一错再错，做到“吃一堑，长一智。”

    试卷讲评课时很考验一个老师的基本功的，有时候一节新课好上，而试卷讲评却是老师多年教学经验的积累，从我个人的经验来讲，从新教师阶段的每道题都自己讲过渡到教师选择要重点讲述的题目，如英语的阅读类文章，翻译，及教师答疑相结合，到现在运用我们英语学科答题卡的有利条件来有计划的选出教师要精讲和略讲的内容，有时候我会采用在试卷讲评前将答案公布给学生，让学生回家做试卷分析，提出一些要求学生回答的知识点联系，归纳的基本问题，在课堂教学中，既有老师的重点讲解，更多的有师生之间，生生之间相互互动，来帮助解决问题的有效学习方法，将所学为他人讲述，到达金字塔学习的顶端，这样的学习方式效果非常好，改变了以往枯草乏味的试卷讲评课。

试卷讲评课的备课程序：1.教师自己先认真将考题做一遍，然后再对答案，这样做的好处是，教师不会对所给答案想当然，会更清楚自己在做题时应该考虑哪些因素，是怎样思考的，对于学生的错误思路更能针对性地指出来。2. 调查了解学生错误的分布情况，包括哪些是普遍错误哪些是个别错误，以确定哪些在全班讲解哪些课后个别询问；也包括对学生错误知识点的分析，弄清哪一个知识模块存在问题等等。3.针对普遍性的错误，教师除设计好怎么讲解外，还要设计好对症下药的练习，可以以ppt的形式在大屏幕上展示。

这样一来，上课程序就很清楚了，基本上是：针对普遍性的问题，教师先讲清来龙去脉，学生进行针对性练习，在此过程中，学生可能再提出疑问，教师解疑，学生巩固。经过这一环节，学生可能会产生一定的疲劳感，接下来教师可以针对部分同学存在的问题，先组织小组进行一些讨论，然后请同学来进行讲解，有些不太难的题目可以由在此题上犯错的同学自己讲，如果有问题可以让其他同学补充，根据学生的讲解，教师或许会发现课堂上一些新的生成，对于有价值的，教师可以加以利用。

很快就要期末考试了，大部分学科都进入了复习阶段，试卷分析讲评课怎么上，老师们有很多好的方法，在此分享，借鉴，学习。蔡老师说，考试的目的是什么，我想，考试不仅是过去的总结，发现不足，也要为下阶段的学习提出一些建议。也就是帮助学生，也帮助老师自已进行诊断、提出对策，关键是为了下阶段更好的学习和教学。

      试卷讲评很重要，这是因为：

1、查漏补缺，看看前一阶段学习中还有哪些问题和疏漏，及时补上。

2、针对性强，对于学生易错的问题，或是难以弄懂、难以做对的题更加详细地讲解，帮助学生“渡过难关”。

        要做好试卷分析这件事却也不简单，不是简单的这张卷子上的题都会做就行了，应该有以下几个层次：

1、能给出每道题的标准解答。

2、分类，整理考察了哪些知识点。

3、分析该如何入手解题，应注意哪些问题。

4、同类型题举例。

    高中英语教学少不了考试这一环节,尤其是高考复习的中后期,考试的次数会更多。每次考试后教师都应将考试的结果及时反馈给学生。反馈的基本形式有试卷批语和试卷分析等,试卷分析则是考试反馈最主要的形式。一堂高质量的试卷分析课,不仅讲清试题的答案,而且能借机点拨、延伸和扩展,并总结出解题的思路和技巧,使学生做一题,明一类;做一份试卷,巩固一章内容,掌握一片知识。要使英语试卷分析课上得轻松而富有实效, 老师们在上英语试卷分析课时必须走出: 按序全讲，不分主次；只讲答案，不析错因；一味批评， 缺乏表扬

这几个误区。这样老师们不会在上英语试卷分析课感到“吃力’, 而学生听课时感到“没劲”。

    地理试卷讲评课如何上出质量来?我来说说我的一些做法：高中地理考试一般分为两大部分：选择题和综合分析题。每一次试卷批改完后，我会对选择题进行统计，了解学生集中错误的试题，这样就知道哪些是必评的。其次，把试卷发下去，让学生进行订正，并通过订正搜集学生的反馈信息，然后确定哪些综合分析题是要重点讲评的。另外，为了扭转教师在讲评课上滔滔不绝，包办代替一切，“填鸭式”和“满堂灌”，我也常常把主动权放给学生，尝试以学生讲或者议，师生共同纠或评为主的试卷讲评模式。

对于英语试卷的讲评,我认为: 首先，对错题的类型要进行归类, 讲评时要有针对性; 其次，典型问题要进行拓展和强化训练；另外，通过对试卷的讲评，使学生掌握相应的解题技巧和方法。

考试的目的到底是什么，应该是通过考试的方法，发现学生阶段学习的不足。所以我们不仅仅是要看到考试的结果，更应当重视的是试卷的讲评。我认为试卷讲评应该从这三个方面入手：第一是分析考察的角度，只有明确这一点才能够做到所答即所问，让学生对所学知识的构架深入了解；第二是内容本身，包括阅读理解、基础知识等的讲解。语文考试有很大一部分还是重在识记，如果能够在试卷讲评中反复强调知识点，能够加深学生的印象；第三就是在讲评试卷中，要提供一系列语言表述优秀的答题样式，如优秀诗词鉴赏、优秀作文等等，为学生提供更为直观的样本。

对于数学试卷的讲评,就个人的观点认为(1)对学生要进行分类分析,讲评时要有不同的要求和达成度;(2)对试卷的题目进行归类;(2)典型问题进行延伸和变式训练:(3)把试卷中学生暴露的问题以问题的形式进行试卷的确讲评.

       试卷讲评课比上新课的确要累得多，而分析试卷对于学生的知识掌握、错误观念的纠正却又是非常关键的。所以，如何做好试卷的讲评工作对教师来讲是一个值得研究的课题。

      对于英语学科来说，我们有一个优势的地方，那就是我们可以通过答题卡上对于学生各个小题的错误统计，清楚地了解学生的错误情况，这可以帮助教师在备试卷讲评课时有的放矢，充分了解学生知识点掌握的薄弱之处，分析他们失分的原因；其次，教师也可以把试卷先发下去，让学生进行订正工作，让学生带着问题去听课；最重要的是教师绝不能一言堂，有些问题完全可以让学生自己去解决，。相信，只有通过师生的共同努力，学生才能真正牢固地掌握并灵活运用所学知识。

一张试卷总能暴露出学生知识、能力上的一些问题，如何发现这些问题呢？一方面老师可以根据自己的教学经验，分析判断学生失分的原因，另一方面也是我认为更重要的是让学生自己去分析纠错。通过学生纠错，我会发现更多问题，有些学生对老师上课所讲问题理解上的偏差是我们所想象不到的。

充分了解了学生问题所在后，就能对症下药了。同时试卷讲评课，既要通过讲评帮助学生了解问题所在并理解基本概念和理论知识，又要通过讲评帮助学生明确相似知识点的共性和个性，能帮助学生在理解的基础上总结出一些便于记忆的规律，强化记忆，使之能举一反三。

一张试卷总能暴露出学生知识、能力上的一些问题，如何发现这些问题呢？一方面老师可以根据自己的教学经验，分析判断学生失分的原因，另一方面也是我认为更重要的是让学生自己去分析纠错。通过学生纠错，我会发现更多问题，有些学生对老师上课所讲问题理解上的偏差是我们所想象不到的。

充分了解了学生问题所在后，就能对症下药了。同时试卷讲评课，既要通过讲评帮助学生了解问题所在并理解基本概念和理论知识，又要通过讲评帮助学生明确相似知识点的共性和个性，能帮助学生在理解的基础上总结出一些便于记忆的规律，强化记忆，使之能举一反三。