新入职的教师一定要认真备课,写详案;教案中教学目标要明确;多听老教师的课,多方学习;也多让老教师听课,发现教学问题,及时改进,尽快进步.

同学积极发言会给上课的老师带来更大激情。老师在课堂上是一个积极引领者，当发现课堂上总是几位学生回答问题，一方面要对这几位同学给予赞扬，不能打消同学的热情。同时，鼓励哪些不爱发言的同学积极思考，教师可给予适当的引导。

“教学做合一”的教学理论提出了把教学当做一件事，在总体方面提出了怎样教、怎样学、怎样做，提出了总的教学方向，却没有提出在什么时机，什么状态下去教去做去学。启发式教学方法指出了何时教，怎样教，提出了具体的操作方法，这种教学思想的提出，更具有实践性。二者之间前者是教学理论，后者是教学方法，教学方法的实施，必须要建立在一定的教学理论上，只有理论指导实践才是检验真理的唯一标准。

个人以为教案的编写很消耗教师精力,而且起的作用并不好,这里我要说不写教案不等于不备课,不备课肯定不行,个人以为最好的备课是精心准备课件,检查教案不如检查课件,课件里有老师的上课思路,教案的编写更多是给自己和学生以外的第三者看的,甚至有形象工程的成分.至于教学效果,最重要最传统的途径就是每节课花10分钟讲解作业,这个最简单的考核方法是检查交作业率和批作业率,作业本身一个年级组肯定是统一的

课堂教学的效果与教学设计有着密切关系，精致的教学设计是提高课堂教学效果的前提，作为老师预设教学流程和教学过程中的问题是教师经验的体现，但是教学效果的好坏与教师的课堂的驾驭和对教学过程中的灵活反映和应对有着密切关系。

问题9、复习课应该如何上，是注重讲，还是注重练习？

复习课和试卷讲评课是两种重要的课型，尤其在单元小结、期中期末复习阶段，在高三甚至成了主要课型。

复习课，通过教师画龙点睛的讲，引导学生对所学的知识进行整理，关注学科核心素养及本课内容的拓展功能，使之形成较为完整的知识、能力体系，优化学生的认知结构，激发其学习自主性。试卷讲评课，教师帮助学生分析学习情况，引导学生自主查漏补缺、巩固双基，自主查找错因，优化学习环节，完善其知识和思维系统，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。复习课和试卷讲评课，都可以由教师分析教与学两方面的基本情况，进而发现自己的教与学生的学两方面的问题和不足，根据实际需要，有时注重讲，更多的应是引导学生自主复习、有效总结、自我反思、注重练习，教师也随之改进教法，最终达到提高教学质量的目的。

复习课要看复习的内容是什么，是一个章节公式概念的复习，还是专题复习，还是易错知识类型题的复习等等，针对不同内容复习课的上课手段，预先布置的任务也应该不同。首先都要提前布置复习的要求，其次要在课堂上尽可能让学生参与到课堂中，比如小组活动，比如师生互动等，但是教师复习课上应是起到主导和引领作用。

复习课是使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学知识的系统化过程,其目的是巩固、梳理已学的知识,引导学生把各知识点分类整理,形成知识的网络,构建完整的知识体系,熟练掌握基础知识和基本技能,起到查漏补缺的效果,进一步发展学生的综合能力.回顾与整理是学生形成知识网络的的重要环节,这一环节的教学必须务实,通过教学,使学生在平时学习中掌握得不牢固或者比较含糊的知识清晰化.将所学的有关知识进行归纳、整理,进行知识的横向与纵向的联系,使之竖成线、横成片,作系统的整体综合,形成结构化的知识,促使学生形成清晰的知识网络.

在复习课中,有些教师往往先进行一大段的复习讲解,事实上好比是压缩饼干式的新授课,把前阶段的教学内容电影似的重新回放一遍,结果是教师讲得累,学生听得昏昏欲睡.这样对知识的整理,使学生的思维受到了很大的限制,复习的效果可想而知.教师应当注重提供学生复习的空间,充分发挥学生的自主性,突出学生的主体地位,让学生积极、主动参与复习的全过程.在复习课中力求做到：知识让学生疏理、规律让学生寻找、网络让学生建构,对错让学生判断、成功让学生体验!

讲练结合，共性问题要多讲，深讲，多角度去讲。个性问题个别探讨。发挥同学互助，激发学生自己探究欲望，自己不研究，神仙也没办法。

1、自主性原则在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习中要体现：知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让学生判断。充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。2、针对性原则复习必须突出重点，针对性强，注重实效。在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生的存在问题。要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。3、系统性原则在复习过程中，必须对所有知识加以系统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的条理化的知识点。使学生所学的分散知识系统化。

问题15：如何把握应试教学和启发探究式教学之间的度？

应试教学和启发探究教学是两种不同的教学方法，二者并不矛盾。启发探究教学概括为提出问题——学生探索性学习——教师指导学生再探究——解决问题，这样开阔了学生的视野，陶冶了学生的情操，更能体现学生的学习主动性和积极性，学生对学习方式也产生了较大的学习兴趣，同时也是为了更好地把握知识点，从而为应试教育服务。

“教学做合一”的教学理论提出了把教学当做一件事，在总体方面提出了怎样教、怎样学、怎样做，提出了总的教学方向，却没有提出在什么时机，什么状态下去教去做去学。启发式教学方法指出了何时教，怎样教，提出了具体的操作方法，这种教学思想的提出，更具有实践性。二者之间前者是教学理论，后者是教学方法，教学方法的实施，必须要建立在一定的教学理论上，只有理论指导实践才是检验真理的唯一标准。

应试教育与启发式探究教学应该相结合。这两种方式对我们的教学同样重要。当学生要学习新知识，新规律时，用启发探究式教学方法，能够激发他们的学习兴趣，让他们在自主探究的过程中对知识规律的来龙去脉掌握的更全面透彻。当了解了知识规律的来龙去脉后，如何把知识点落实提高加深，就要通过适当的练习、老师的讲授分析来提高学生对知识的掌握能力和应用能力。

问题15：如何把握应试教学和启发探究式教学之间的度？

应试教学需要教师引导学生理清思路、掌握知识点、熟悉解题技巧、深谙审题方法。这样的要求是检验学生对学科要求的必须过程。

启发探究式教学要求学生理解知识点的内在逻辑，灵活运用并学会迁移。但这一教学过程也要求学生必须先掌握相关的学科概念。

首先要了解应试教育和启发探究式教学不是对立的两个方面，两者不要割裂而是一体化的，没有知识的能力都是空中楼阁，启发探究是一种去引导学生掌握知识培养能力的方式，不是必须一定的模式，否则也会陷入教条式的理论中。通常我在教学中要创设一定的研究背景，促进学生合作学习，激发学生学习兴趣，调动情绪，给学习增添了乐趣和动力。

应试与探究可以有机结合。在英语学习中，查字典的习惯好坏和学习能力高低就有很大的关系。不少中考分数不错的学生没有学过主动探究的方法，只会死记硬背，不查或不太会查字典找到正确的符合语境的词条，他们学习的困难就比较大。教师要在保证应试教育的前提下，适当地锻炼学生的探究能力。通过教师示范，同伴的示范比较，感悟。遇到一篇作为英语阅读理解题的不错的语篇材料，除了指导应试的方法，解题思路，正确选项的出处的讲解之外，可以再利用，请学生提炼逻辑要点，词汇短语替换，帮助学生写概要，或改编成语法题。不学习一定的探究方法，一味接受应试训练的学生一定走不远飞不高。因为真正有效的学习是知识的内化过程，要学生自己去积极感悟的。

应试教学和启发探究式教学，这两者并不矛盾，不应该放在对立面，可以在合适用启发探究式教学的章节，在课堂上使用启发探究性教学，但不是每个章节都适合，学生对学科产生兴趣，自然会多花时间精力去思考研究，学生在这门学科的成绩自然也就提高了——双赢，何乐而不为呢？

探究式教学具有发现、探究两个特点，它带有更大的综合性，它侧重于对问题的发现与解决，涉及的知识面广，综合运用多方面的知识与经验才能解决问题。它与一般性的掌握知识的教学方式相比较，更能让学生接近现实生活与社会实践，能更好的培养学生的创新能力与解决实际问题的能力。在具体的教学中，老师要充分利用这一点，比如，在学习物态变化知识后，引导学生思考这样的问题：为什么冰棍周围与开水的上方都会冒“白气”？家里的彩色电视剧，为什么能产生各种颜色来？学习了浮力知识后，可以组织学生观看一下轮船上“吃水线”，学习了简单机械后，可以组织学生到工地上看一下吊车等等的设备。这些例子很多很多，让学生处处留意生活中的物理知识，并努力用物理知识解释生活中的现象，把物理与生活真正的联系起来才能学习好物理。

首先教师需要比较完整地把握教材，知道哪些内容是难点、哪些是重点。还要熟悉了解近3年的《考试基本要求》，知道哪些知识点是A级要求，哪些是B级要求。最后还要对班级学生的情况有比较全面的了解，知道哪个班级比较活泼，哪个班级比较沉闷。这样才能让比较正确地选择一些难度相对比较低，学生又容易提起兴趣的教学内容，采用启发探究式教学方式，开始时不要操之过急，不要求高大上。逐步引入，逐渐形成良好的提问和思考的学习习惯，才能做到水到渠成！

问题14：课堂中有些学生基础比较好，回答问题又积极又快，总是脱口而出答案，但是又会影响到其他学生的思考和理解，这样的情况如何解决？

这些学生一般比较好强，要面子，好表现。所以应该在课下与其进行沟通，肯定其积极参与课堂思考的积极性，但还有学会考虑他人的感受，做到心里除了自己，还要有别人。同时，这类学生可以安排他们做答疑小助手，在课下去主动帮助学习困难的同学，让他们有表现的机会与场所。

对这些勇于发言表现自己的学生应该充分表扬与肯定，对他们可以提出更高要求，同时鼓励引导其他学生，可以让学生之间互相帮助学习，以期达到共同进步。

首先要认识到，这部分学生应该是思路比较活跃，反应灵敏，爱表现自我，虽然这部分学生在课堂上的表现从某种程度上影响到其他一些学生的思考与理解，但我觉得对于这样的学生还是不能给以简单的否定或批评的，因为这些学生一般比较好强，要面子，好表现。所以应该在课下与其进行沟通，肯定其积极参与课堂思考的积极性，但还有学会考虑他人的感受，做到心里除了自己，还要有别人。同时，这类学生可以安排他们做答疑小助手，在课下去主动帮助学习困难的同学，让他们有表现的机会与场所。

如果班级里有这样的学生，我觉得未尝不是一件好事。这些孩子往往是有很强烈的表现欲，希望得到别人的关注和肯定。我可能会私下里尝试和他们交流，把他们训练成我的好帮手、“小老师”。先和他们约法三章，每次我问出来的问题如果没有人会，就让他们来讲解。同样的，他们如果有什么不懂的，也享有优先提问权。这样或许会在一定程度上改善课堂上插话的现象吧。

一、保护此类学生学习热情

二、适当多请此类同学回答问题，树立积极学习的好榜样

三、对此类学生提出更高要求

如多角度、多种方法的思考；如要求其“压轴”出场回答问题或“点评、讲解”等。

课堂上同学积极发言，这是一件好事。在一定程度上也会给上课的老师带来热情。老师在课堂上也是一个积极的观察者和引领者，当发现课堂上总是几位学生回答问题，一方面要对这几位同学给予赞扬，不能打消同学的热情。同时，鼓励哪些不爱发言的同学积极思考，教师可给予适当的引导。

课堂教学应该兼顾到不同类型的学生，这种兼顾就包括了问题设置的层次性。对于反应快、思维活跃的学生，老师要注重培养他们的思维深度和思考问题的全面性。而对于反应比较慢的学生，老师更应给他们多一些表现的机会，比如表演、朗读，鼓励他们参与到课堂活动中来。

老师在提出问题时，不只要关注问题本身，更要发出明确的指令，让同学清楚回答问题的方式，很多时候，立规矩很重要。班级学生的个体差异是客观存在的，关键要充分利用着种差异，对于“脱口而出”答案的同学，一方面要肯定他们能认真听讲、积极思考、积极参与课堂学习，课堂学习过程中，要有意给这些同学一些表现的机会；另一方面要通过个别或集体交流等方式，让他们知道课堂学习不只是个体学习过程，而是集体学习过程，大家要兼顾其他同学的学习。

如果班级里有这样的学生，我觉得未尝不是一件好事。这些孩子往往是有很强烈的表现欲，希望得到别人的关注和肯定。我可能会私下里尝试和他们交流，把他们训练成我的好帮手、“小老师”。先和他们约法三章，每次我问出来的问题如果没有人会，就让他们来讲解。同样的，他们如果有什么不懂的，也享有优先提问权。这样或许会在一定程度上改善课堂上插话的现象吧。

关于此问题，我通常采取这个方法来解决：提问之后，在个别学生抢答之前，先说清楚，“大家先不要回答，仔细思考一下，一会随机抽学号找同学回答。”我的课堂上有指定的用计算器帮我抽学号的同学，“业务”非常熟练，一点都不耽误时间。这种方法，还能防止一些上课开小差的同学。

问题13：在进行新课的教学时，如何设计合理的课堂练习数量进行知识点的落实？

以学生为主体，以教材为依据，从完成课堂教学目标出发，有针对性地设计课堂练习，做到重点突出、精益求精、机动灵活、逻辑性强，使课堂练习优化。首先，课堂练习的设计必须针对教学目标。离开教学目标而设计的练习对教学是一点益处也没有的。教学目标是整节课的“指挥棒”，所有的教学活动都应紧紧围绕它而展开。如果设计过难过偏甚至与本知识点无关的练习，对本知识点都没有益处，甚至起到相反的结果，可见，课堂练习的设计必须根据教学内容和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；必须符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。其次，课堂练习的设计也必须关注到学生的个体差异。再次，练习要精选，提高课堂练习题的利用率。有些老师喜欢设计大量的练习题，使学生熟能生巧。为了完成各种练习，教师有时不得不加快进度，“放弃”一部分学生，这样教师不能充分得到反馈信息，也没有机会纠正学生练习中的缺点错误。练习要有一定数量，但要与效果成正比，不能机械重复。同时，一个知识网络是由知识点连续而成的，练习设计必须覆盖到该堂课的知识点，因此必须保证内容的完整性，技能的典型性，选题的针对性，力求小题量获得最好的练习效果，克服随意性盲目性，在忌多、乱、杂的同时做到练、编、改的形式多样，增强趣味性。所以，选题贵在精，教师要充分挖掘题目中的内涵，让每一题都充分发挥自己的“特色”，提高它的利用率。设计有层次，由浅入深，由易到难，循序渐进，减缓梯度，也能体现新旧知识的比较综合以及对新知识的引申发展与思考。所以，练习题的设计不仅要合理地选择而且要充分发挥它的价值，分层设计，提高利用率。最后，课堂练习的设计可以考虑多样性和趣味性，以及生活性。

注重练习的层次性。设计练习要面向全体学生，适应不同程度学生的需要，让各种学习水平的学生都能获得成功的可能，以增加学习的兴趣。根据知识的序列和结构设计，安排不同类型、不同层次的练习，从模仿性的基础练习到提高性的变式练习，再到综合练习，拓展性的思考练习，把巩固、应用新知识的基本题同综合运用知识的综合题和富有思考性的题恰当配合，由浅入深，由易到难，体现层次性。

这是一个循序渐进的过程，既要有科学的单元计划和课堂教学目标，也要在课堂上根据学生的实际表现情况有针对性地灵活改变。在体育教学中，当学习一个新的技术动作时，往往就是伴随着重复的练习，要从简单的容易掌握的或者是带有辅助的练习开始，慢慢地去帮助学生构建起正确的动作概念。这个练习的数量是要建立在教师对学生基础情况的掌握上的。

首先，课堂练习的设计必须针对教学目标。离开教学目标而设计的练习对教学是一点益处也没有的。其次，课堂练习的设计也必须关注到学生的个体差异。再次，练习要精选，提高课堂练习题的利用率。最后，课堂练习的设计可以考虑多样性和趣味性，以及生活性。新课程理念下的课堂练习在教学中有着更加重要的地位，教师应当成为有经验的“设计者”，在设计练习时，教师要认真钻研教材，理解教学目标和编排意图，根据教材提供的内容、班级的不同、学生知识水平的差异，对教材里习题作适当调整、组合、补充。

问题12：学生回家作业喜欢研究合作完成，如何正确的引导他们，既能让他们有独立的思考过程，又能养成高效正确的合作交流的学习习惯？

主张独立思考。我们知道学困生之所以有所“困”，多数不是困在智力上，而是困在思维习惯的缺失上，正是思维习惯的缺失，能力较强的同学已说出较完整的答案。能力较弱的同学无话可说，结果要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。

独立完成作业和合作研究学习并不矛盾。基础知识巩固部分必须独立完成，研究性课题则合作探讨为好。

这个问题很大的程度上取决于老师所设计的作业类型。作为巩固课堂教学效果的作业设计，教师要兼顾学生的独立完成的量与合作完成的作业类型之间的比例，既有用以夯实学生基础知识，基本能力的独立完成型的作业；又要有发挥学生的合作精神培养他们的团体精神的团队型的作业，这样在两者之间达成一种平衡。

问题11：班级两极分化程度大，如何提高补差效率？可以调动哪些资源？有哪些有效的办法？

帮助学生分析数学学习困难的真正内容与根源，传递学生这样的观念：

数学是生动的，有趣的；

数学是与日常生活紧密联系的；

数学知识是互相关联的；

人人都会犯错误，学生学习数学也是这样。

师生共同探讨，来加深对学习困难的了解，寻求解决办法：

1.调节非智力因素，使之处于积极状态；

2.发展智力，适应学习；

3.“查”缺补差；

4.纠正学习错误；

5.发挥同伴互助作用，促其学习进步。

课堂技能训练是培养学生学习能力的重要途径，教师应该设计多层次的练习供不同层次学生进行选择，题型应由易到难都有所涉及。课外作业也可分为几个层次，如一般可分为必做题和选做题以供学生选择，其中必做题要求各层次的学生都要完成，选做题允许学生不全部完成，或几个同学一起研究共同完成，这样在学生习中形成竞争意识，促进学生学习能力的提高。

对不同层次的学生的评价有所区别，对于较低层次的学生的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，对较高层次的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们更加努力奋进。

问题5、课堂中，有学生会马上对刚教的知识提出问题，但有时会造成课堂教学停滞不前。如果只是简单的让他下课再问，又会打击学生的积极性，这种情况应该如何解决？

课堂上学生的问题解答和课程进度问题：这的确是一个两难的问题。无能如何，还是要把握平衡和度的问题。

一、保护学生课堂问题的积极性。假如是个别问题或者比较容易的问题，还是在课下第一时间解决比较好。假如是比较普遍的问题，那么这就是良好的课堂生成资源，就很有必要第一时间解答和追问下去，以取得良好的课堂教学效果。

二、充分备课，做好课堂学生问题的预测，把握好重难点。

三、对课堂教学内容应该得到及时反馈。这一点很重要。我自以为已经讲得很透彻，很完备，但是学生的掌握未必达到我的预期。

四、教学效果检测三层次：1. “听得懂”； 2. “做得对”；3. “讲得明”。角色互换，让学生来讲讲习题，达到老师的水准，那“小先生”也做得了。

对于学生的提问，可以快速做个归类。如果是与本节课无关的搞笑问题，一笑而过。如果是对老师讲的内容不理解，可以再针对问题分析一下，说不定这个问题也是其他同学心中的疑问。如果提出的问题正好是接下来要讲的内容，那正好告诉学生等会儿我们会分析。如果学生提出的问题是更深入的知识点，没法在课堂上解决的问题，下课再解决。除了搞笑问题，其他的问题，我们都要耐心倾听，分类解决。

   对于教学中出现的意外问题或者突发问题。老师们习惯认为这是偶发的，是由于老师预设不足或教学内容未能说清所致。实际上，根据现代课程理念，教学中的意外事件往往是指学生的认知冲突，它们在教学中是必然出现的。教学实际是一种生成性的活动，其核心不是目标的达成而是学生的发展，而学生的发展是在具体教学过程中实现的。

针对这样问题，一是教师反思教学设计中是否关注到不层层次学生的能力水平，二是在课堂教学实践是是否关注到整体学生的听课状态。三是及时解决该学生的现实问题，并加以辅导，段段清。四及时分析学生的问题所在，帮助分掌握正确的学习方法

课堂教学质量的高低很多专家学者提出了很多建设性的意见和建议，都给我们提供了很好的思路。但是在教学实践中，最有效的方法有两点，第一是有趣，比如一句幽默的语言的描述、或者是一个意想不到的实验现象等；第二是有效，就是你从学生的角度来思考，他是怎么学的也就是要研究学生是怎么思考问题的。

课堂教学要有针对性，要抓住最基本的主干知识，抓住在现代科学技术中应用最广泛、最活跃的知识，对重点和难点、知识误区具体详细讲解。一节课时间有限，老师讲解突出重点、抓住关键，使学生较为深入地理解最重要、最基本的知识，有助于减轻学生的过重负担，把这些东西弄清弄透，进一步提高和运用才有牢靠的基础。

视情况而定，如果刚提出的问题和后面要讲的内容有相关性，就以此进入讨论，并自然地过渡到下一个内容。如果刚提出的问题和后面的内容没太多联系，要讲起来又非常复杂，可以简单解释一下，学生没懂的话让他下课再来答疑。

课堂上很多时候是老师主导，所以教师要有准确的判断力来决定讲哪些不讲哪些。课堂节奏由老师调控。

若学生提出的问题对别的学生学习有帮助，即有普遍意义，说明自己没讲清除，建议课上及时解决；若判断下来是个别问题，建议放在课后处理，简单问题可以让其请教其他同学，相对复杂问的教师必须亲自处理。

一般看情况，除非具有普遍意义，当堂讲解，否则我肯定会放在课后解决。一般我会一下课就主动找他，解决问题。在课堂我首先会肯定他积极性和会动脑筋，不能打击学生，哪怕是比较简单或者比较钻牛角尖的问题。因人而异的及时当堂处理。

应该考虑问题的质量：假如该问题有很好的广度和深度，这是良好的课堂生成的机会，不能放过；假如该问题比较浅显，那就应该课后解决，而且向提问者解释、说明清楚个别解决的缘由：比如，借此拓展一些。以保护提问者的积极性为目的。

针对同学的提问，一般我会根据问题来区分，如果是大部分同学都困惑的问题，我会继续解惑。如果是对新课的延伸，会和大家一起讨论。如果是只有一位同学不清楚，我会放在课下，单独交谈，发现他困惑的原因。

在历史课堂教学中，教师可以追问学生是怎么想的、这是什么意思、是这样的意思吗等，根据学生的信息反馈，及时捕捉到学生认识上的模糊点，也就可以有针对性地提出思考问题，引导学生进行反思，使模糊的概念得以澄清。

这实际上涉及到学习方法问题，可以组织学生在交流学习方法的时候提出这个问题，引导学生培养听课做标记的习惯，这样既可以不打扰老师讲课，又便于学生跟上老师的思路，同时不将自己问题遗忘，可以在下课时进行有效提问与交流。

针对问题的性质，选择性的回答。也可以根据提问的不同学生，选择性的回答。

针对学生随机的提问，区分问题的有效性，如果切准正在讲解的内容，值得全班探讨，老师可以花几分钟时间研讨。如果没有特别的典型性，鼓励学生的提问，告诉他下课个别交流，课后确实一定认真交流。

共性问题，重点知识可以重新探讨解决。个性问题可以求助同伴，让同学帮助回答，这样也有检测的效果。当然不同学科是不一样的，要针对具体问题具体解决。

问题6、学生回家作业完成的“很好”，一部分是有答案，一部分是靠搜题软件，应该如何引导学生少用这些辅助手段，自己独立思考解题？

作业、考试中有适当的原创题、改编题很重要。

批改数学作业更注重解答过程，包括小题也要有详细的解答。

平时在讲解习题的时候，明确告诉学生哪些题目是可以搜答案的，哪些题目只有经过自己的思考做了才有价值。在言辞间透露出你对借助工具找答案的否定，让他们明白独立完成作业的意义。

一、用实际的例子进行说服教育。在班级中树立榜样，以实际结果进行比对，往往学生会认识自己的问题。二、对家长进行教育，强化家庭中的手机管理，改变手机依赖问题。

给学生模拟几个利用网络完成作业的情况，让他们体会使用网络帮助完成作业的优势，如何认识质量不高的答案，在实践中学习如何科学地比较不同途径的解释。帮助充分发挥网络的搜寻功能，规避鱼目混珠的风险。教会学生如何搜寻文章的出处，关注语言材料的背景，如何利用英语解释近义词辨析，如何处理大量例句，如何了解某语言表达的出现频率。

1、消极影响：就像题主提到的这种现象，孩子把这个当成了一个完成任务的工具，不经过任何的思考，直接抄答案。

2、积极影响：家长可以很好地利用这个软件去帮助孩子学习。怎么帮助？应该有不少的家长会陪读吧？孩子必然会遇到一些不会的问题，自己太久没有看过课本一下子想不起来怎么做，恰巧碰上时间不方便又不适合问老师，那可以利用这个功能就可以帮助到家长先搞懂，再去教会孩子，对于部分家长来说，也许并不是一件坏事。

问题7、在教学过程中，新教师总是通过提问为了互动而互动，怎样在教学过程中更加自然有效地与学生进行互动呢？

通过课前、课中与课后教学活动的设计探究与学生互动的多种方式；

课前活动（1）了解学生对以前所学知识的掌握情况；（2）学生设立学习目标，创设课堂教学的情感和心理准备；课前活动的设计我通过数字化的网络平台等来实现课前互动。

设计课中互动（1）通过师生之间的合作与互动，形成稳定而简明的课堂教学结构。（2）课上互动在教师的指导下，学生积极思维、大胆尝试、探索与评价，对问题的认识逐渐完善，学生的主体地位得以体现。可以尝试通过电子白板进行互动、通过网络广播系统实现小组之间的互动，使形式更为多样。教师担任着引导者、促进者、参与者等多重角色,在教学过程中,使学生与新知之间的矛盾得到解决。

课后互动可以了解学生课堂教学活动后存在的问题，整理本单元的知识，得到信息的自我反馈并及时调整学习计划。教师在课后以教学评价来促进教学质量及学生各方面能力的提高。在教学课后活动中，让学生主动参与评价，使学生的自主学习能力、合作学习能力都得到一定程度的提高。

例如在体育课中，教师可以设计一些集体的游戏项目，或者球类练习中增加一些需要配合完成的练习，这样学生之间势必要通过合作讨论来完成练习，自然而然就增强了学生之间的互动

课堂教学中的互动不应该是流于形式的互动，而应该是为了达成教学目标的互动。我认为互动分预设与即兴两种，前者是备课时要做的事，此时的互动设计首先应该考虑这样的互动是否让学生开动脑筋了，这种互动对推动教学进程中学生对于知识的理解与掌握是否起到了积极的作用；后者是在教学过程中，教师眼观六路耳听八方，判断哪些学生在哪个点上产生了疑惑，或者哪些学生在走神，或者是学生的注意力因为一定的时长已经不能集中了，此时应该灵活针对性地与某些同学进行互动。总之，一定不要为了互动而互动。

问题8、课堂教学中，如何切实地提升学生的积极度与参与度，从而发挥学生的主体作用？如果学生上课比较沉闷，不愿意主动举手发言，该怎样调动学生参与课堂的积极性？

每个同学的个性不同，每个学生的学习方式也各有特色，老师们都喜欢积极互动气氛活跃的班级，但这并不代表沉闷的学生就一定不好，比如有的学生生性安静，课堂上属于听觉型学习者，很善于聆听，他的沉闷只是表面现象，事实上头脑里也在进行着大量的思考，只是不愿意即时反馈而已，故不能给学生随意贴标签，而是真正关注到他们是否有思维活动，而不是仅仅追求课堂的热闹活泼。教师的任务是要精心设计能激发学生思考从而产生参与欲望的课堂活动，这需要教师对所授课程重点的把握和对学生个性的充分了解，双管齐下，辛勤耕耘，静待花开。

人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存。为此。作为人类灵魂的工程师，应该尊重孩子，赏识孩子。用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象。巧用课堂用语，让学生喜欢上你！对你的教学有兴趣！如：1.说得太好了，老师佩服你，为你感到骄傲！

2.你的观点富有想象力，极具创造性。

3.我非常欣赏你的想法，请说具体点，好吗?

4.某某同学的解题方法非常新颖，连老师都没想到，真厉害！

5.让我们一起为某某喝彩！同学们在学习过程中，也要敢于猜想，善于猜想，这样才能有所发现，有所创造!   等等

学生知道合格考含金量不高，如何调动学生的学习积极性，是个老大难的课题，不过对我们学校学生，算好的，至少他们不会捣乱

       理念的转变，是适应语文新课程改革的根本前提。在日常的教学工作中，教师主要靠自己个人解决课堂里面的所有问题。新课程里提倡培养学生的综合能力，那么就要靠教师集体能力的发挥，就需要更多人，更大的空间，教师之间将更加紧密地合作，与不同学科的教师打交道。现代教师所面临的挑战，要求教师保持开放的心态，树立终身学习的意识，进行多方位的学习。

        现在的语文教学，已经不是单一的语文知识，而是涉及多门学科的知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野；其次，就是学会和同行合作，吸取多人的智慧，协调一致；对学生的评价，不仅看学生成绩，还要多发现和发展学生多方面的潜能，重视知识的运用、实践能力和创新意识，不搞题海战术，减轻学生负担，促使学生主动学习。

1、创设情境，营造学生良好的审美心境。2、精选内容，激发学生想听、爱听的心里状态。3、巧设问题，激发学生学习热情。4、开展小组之间竞争，营造进取向上的学习氛围。

一、培养几个“水军”，起到积极带头作用。二、对积极发言的表扬：比如平时成绩的肯定等。

高中生的心理特点比初中生内敛很多,不会在课堂上主动表现自己,除非一些性格比较开朗外向的孩子会积极主动举手发言.教师可以根据教学要求设计一些比较有趣的团队活动,让学生们以小组形式开展活动,更适合高中生心理特点.

采用一定的方式方法调动学生的积极性。

比如，把学习或者讨论的任务分配到小组或每人一个任务分配到人，在学生，尤其是不主动表现自己的学生做出响应之后要多鼓励和表演，以便激励他们以后的积极参与。

问题9、复习课应该如何上，是注重讲，还是注重练习？

复习课是重讲还是重练？实际上也不能说重讲还是重练，没有什么界限。我认为该讲的时候一定要讲，比如学生根本没有办法完成的题目，该练的时候一定要练，只有练的过程过程，才能知道学生是否真的理解了知识，是否真的会应用知识。要想上好复习课，首先要知道什么是复习课？复习课的功能是什么？复习课遵循的原则是什么？复习课有哪些常用的教学方法？等问题，如果再了解学生在学习过程的心理过程等问题清楚了，自然就能够弄清楚复习课什么时候该讲，什么时候该练了。

教师一定要站在学生的角度思考教学设计,考虑课堂结构,充分调动学生学习的主动性和积极性,使学生生动活泼、主动有效地学习,从而提高学生的分析能力和解题能力。要达到这一目的,必须注重练习设计,精心设计训练题,使题型多样化,并注意精练性和典型性。还应根据教学需要和学生实际情况来设计。

复习的过程主要是知识点的巩固过程和运用知识能力的强化和提升的过程。所以，复习课的安排也应该注重这两方面的特性，从两方面着手加强。以练习带动知识点的滚动复习，在知识点的巩固性讲解中增加针对性练习。

从练习入手，从中挑选重要的知识点进行再次梳理。对于个别比较差的学生要知识梳理在前，简单练习巩固知识再后。

问题10、对于学生作业不做、少做漏做，如何既有效又合理地处罚学生？