见习教师网络研讨之“课堂教学”版块
发布人:徐婕    日期:2019-04-30

    为了更好地帮助在我校见习教师培训基地学习的各位新教师解决教学工作中的实际问题,我们特别开辟了见习教师网上问答研讨栏目。   

    在本栏目中,见习教师们可以提出自己在日常“课堂教学”中遇到的疑惑、无法独立解决的问题,由本校的老师以及骨干教师、学科带头人在平台上给予解答、提供建议和方法,进行直接的互动交流。希望本栏目能成为见习教师快速成长的有效途径!

 

1.见习教师如何发表问题?

    见习教师登录校园网,在栏目下方的文本框中输入所提问题(最好在word中设置好格式再粘贴至此),点击“发表评论”。本人已发表的问题可以进行删除,他人发表的问题只能浏览。

 

2.本校教师如何回复问题?

    登录校园网后进入本栏目,在要回复的问题条目右下角点击“回复评论”,在出现的文本框中输入回复内容,然后再点击文本框右下的“回复评论”。

 

3.注意:发表的问题背景为灰色,针对问题的回复背景是白色。

 
评论:001

新入职的教师一定要认真备课,写详案;教案中教学目标要明确;多听老教师的课,多方学习;也多让老教师听课,发现教学问题,及时改进,尽快进步.

作者: 关雪白 日期: 2019-05-07 19:02:35    
 
评论:002
首先要不断学习增强自己的教育教学素质,要想给学生“一碗水”,教师自己要有“一桶水”;其次还要营造一个好的学习氛围,这样学生才能进入专心的学习状态。在课堂上要建立民主与规范,不能把课堂管死,但是课堂的学习行为规范必须使其明确,然后接着要在课堂上确立合理的教学内容,中学生的注意力最多也就20分钟,所以必须要抓住这有限的时间把具体任务交代下去,这样才能让学生自觉控制注意力。当然还要多设计一些学生感兴趣的操作练习;还有就是对课堂问题的处理要机智巧妙,比如:英语的对话表演法、停顿休整法、游戏法和奖励法。最后是对学生的评价,在评价时要准确,肯定评价多于否定评价,只有这样,学生才能更为专注地投入到学习中来。
作者: 尹秋雅 日期: 2019-05-07 15:55:53    
 
评论:003
“教学做合一”的教学理论提出了把教学当做一件事,在总体方面提出了怎样教、怎样学、怎样做,提出了总的教学方向,却没有提出在什么时机,什么状态下去教去做去学。启发式教学方法指出了何时教,怎样教,提出了具体的操作方法,这种教学思想的提出,更具有实践性。二者之间前者是教学理论,后者是教学方法,教学方法的实施,必须要建立在一定的教学理论上,只有理论指导实践才是检验真理的唯一标准。
作者: 华蕾 日期: 2019-05-07 15:49:28    
 
评论:004

同学积极发言会给上课的老师带来更大激情。老师在课堂上是一个积极引领者,当发现课堂上总是几位学生回答问题,一方面要对这几位同学给予赞扬,不能打消同学的热情。同时,鼓励哪些不爱发言的同学积极思考,教师可给予适当的引导。

作者: 陈钦克 日期: 2019-05-07 14:55:39    
 
评论:005
教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性
作者: 杨成 日期: 2019-05-06 16:33:13    
 
评论:006

“教学做合一”的教学理论提出了把教学当做一件事,在总体方面提出了怎样教、怎样学、怎样做,提出了总的教学方向,却没有提出在什么时机,什么状态下去教去做去学。启发式教学方法指出了何时教,怎样教,提出了具体的操作方法,这种教学思想的提出,更具有实践性。二者之间前者是教学理论,后者是教学方法,教学方法的实施,必须要建立在一定的教学理论上,只有理论指导实践才是检验真理的唯一标准。

作者: 胡丹英 日期: 2019-05-06 16:28:26    
 
评论:007

个人以为教案的编写很消耗教师精力,而且起的作用并不好,这里我要说不写教案不等于不备课,不备课肯定不行,个人以为最好的备课是精心准备课件,检查教案不如检查课件,课件里有老师的上课思路,教案的编写更多是给自己和学生以外的第三者看的,甚至有形象工程的成分.至于教学效果,最重要最传统的途径就是每节课花10分钟讲解作业,这个最简单的考核方法是检查交作业率和批作业率,作业本身一个年级组肯定是统一的

作者: 凌杰 日期: 2019-05-06 12:56:00    
 
评论:008
教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
作者: 蔡丽 日期: 2019-05-06 09:04:34    
 
评论:009
课堂上总是会有学习能力强而且积极表达自己想法的学生的,这绝对是一件好事,值得提倡。但是也总有一些学生的反应比较慢,需要更多的时间思考。在这件事情上我的做法是鼓励主动发言,积极表达想法,但是如果一节课上一直只有几个学生在思考发言,可能过多影响了其他学生的话,我会适度地做出提醒,请学生举手发言,或者走到有想法的学生身边先让他小声回答,其他学生继续思考。
作者: 陈淑之 日期: 2019-05-06 09:02:46    
 
评论:010

课堂教学的效果与教学设计有着密切关系,精致的教学设计是提高课堂教学效果的前提,作为老师预设教学流程和教学过程中的问题是教师经验的体现,但是教学效果的好坏与教师的课堂的驾驭和对教学过程中的灵活反映和应对有着密切关系。

 

作者: 姜秀梅 日期: 2019-05-05 17:04:26    
 
评论:011

问题9、复习课应该如何上,是注重讲,还是注重练习?

复习课和试卷讲评课是两种重要的课型,尤其在单元小结、期中期末复习阶段,在高三甚至成了主要课型。

复习课,通过教师画龙点睛的讲,引导学生对所学的知识进行整理,关注学科核心素养及本课内容的拓展功能,使之形成较为完整的知识、能力体系,优化学生的认知结构,激发其学习自主性。试卷讲评课,教师帮助学生分析学习情况,引导学生自主查漏补缺、巩固双基,自主查找错因,优化学习环节,完善其知识和思维系统,进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。复习课和试卷讲评课,都可以由教师分析教与学两方面的基本情况,进而发现自己的教与学生的学两方面的问题和不足,根据实际需要,有时注重讲,更多的应是引导学生自主复习、有效总结、自我反思、注重练习,教师也随之改进教法,最终达到提高教学质量的目的。

作者: 王海平 日期: 2019-05-04 14:10:58    
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复习课要看复习的内容是什么,是一个章节公式概念的复习,还是专题复习,还是易错知识类型题的复习等等,针对不同内容复习课的上课手段,预先布置的任务也应该不同。首先都要提前布置复习的要求,其次要在课堂上尽可能让学生参与到课堂中,比如小组活动,比如师生互动等,但是教师复习课上应是起到主导和引领作用。

作者: fuxike迟莉红 日期: 2019-05-07 23:07:23    
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复习课是使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学知识的系统化过程,其目的是巩固、梳理已学的知识,引导学生把各知识点分类整理,形成知识的网络,构建完整的知识体系,熟练掌握基础知识和基本技能,起到查漏补缺的效果,进一步发展学生的综合能力.回顾与整理是学生形成知识网络的的重要环节,这一环节的教学必须务实,通过教学,使学生在平时学习中掌握得不牢固或者比较含糊的知识清晰化.将所学的有关知识进行归纳、整理,进行知识的横向与纵向的联系,使之竖成线、横成片,作系统的整体综合,形成结构化的知识,促使学生形成清晰的知识网络.

在复习课中,有些教师往往先进行一大段的复习讲解,事实上好比是压缩饼干式的新授课,把前阶段的教学内容电影似的重新回放一遍,结果是教师讲得累,学生听得昏昏欲睡.这样对知识的整理,使学生的思维受到了很大的限制,复习的效果可想而知.教师应当注重提供学生复习的空间,充分发挥学生的自主性,突出学生的主体地位,让学生积极、主动参与复习的全过程.在复习课中力求做到:知识让学生疏理、规律让学生寻找、网络让学生建构,对错让学生判断、成功让学生体验!

作者: 徐家仓 日期: 2019-05-07 16:18:59    
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练是必须的,不练不足以寻找学生学习漏洞,光讲的课不但偏离学生漏洞,而且使学生疲劳厌倦,但通过练,老师发现学生漏洞,就要有艺术有目的地讲,讲的学生足够的理解,再通过练对这个点完全掌握.讲和练是步兵的矛和盾
作者: 凌杰 日期: 2019-05-06 13:02:21    
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针对性原则复习必须突出重点,针对性强,注重实效。在复习过程中,一是要注意全班学生的薄弱环节,二是要针对个别学生的存在问题。要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容,做到有的放矢,对症下药。3、系统性原则在复习过程中,必须对所有知识加以系统整理,依据基础知识的相互联系及相互转化关系,梳理归类,分块整理,重新组织,变为系统的条理化的知识点。使学生所学的分散知识系统化。
作者: 王艳秋 日期: 2019-05-06 08:58:44    
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讲练结合,共性问题要多讲,深讲,多角度去讲。个性问题个别探讨。发挥同学互助,激发学生自己探究欲望,自己不研究,神仙也没办法。

作者: 陈永伟 日期: 2019-05-05 11:01:42    
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1、自主性原则在复习过程中,要充分发挥学生的自主性,让学生积极、主动参与复习全过程,特别是要让学生参与归纳、整理的过程,不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习中要体现:知识让学生梳理;规律让学生寻找;错误让学生判断。充分调动学生学习的积极性和主动性,激发学生学习兴趣。2、针对性原则复习必须突出重点,针对性强,注重实效。在复习过程中,一是要注意全班学生的薄弱环节,二是要针对个别学生的存在问题。要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容,做到有的放矢,对症下药。3、系统性原则在复习过程中,必须对所有知识加以系统整理,依据基础知识的相互联系及相互转化关系,梳理归类,分块整理,重新组织,变为系统的条理化的知识点。使学生所学的分散知识系统化。

作者: 幸杰华 日期: 2019-05-05 08:18:06    
 
评论:012

问题15:如何把握应试教学和启发探究式教学之间的度?

作者: 徐婕 日期: 2019-04-30 17:54:41    
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这在理科的课堂上一点都不矛盾,学生的解题方法的探究过程,就是思维的训练,而方法的探究后,必须落在如何落笔解得出,而且争取有效时间完成,其实就是提高成绩的过程。学生之间的互动讨论、讲解,更是两者的有效的结合。
作者: 这在迟莉红 日期: 2019-05-07 23:13:31    
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应试教学和启发探究教学是两种不同的教学方法,二者并不矛盾。启发探究教学概括为提出问题——学生探索性学习——教师指导学生再探究——解决问题,这样开阔了学生的视野,陶冶了学生的情操,更能体现学生的学习主动性和积极性,学生对学习方式也产生了较大的学习兴趣,同时也是为了更好地把握知识点,从而为应试教育服务。

作者: 李敏洁 日期: 2019-05-07 11:14:34    
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应试教育是必须的,这是在现有的教学体系下对学生负责的表现,启发式教育是辅助,可以帮助学生更深刻的记忆,人总是对自己想通的问题更有记忆,对一些难点重点,话题合适时,可以用启发式教育帮助学生去记忆
作者: 凌杰 日期: 2019-05-06 13:00:01    
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了解应试教育和启发探究式教学不是对立的两个方面,没有知识的能力都是空中楼阁,教案的目标设定要准确,容量要适度,环节设计要合理,内容要详实。容量大的课未必就是好课,要根据学情来定容量。启发探究是一种去引导学生掌握知识培养能力的方式,不是必须一定的模式。
作者: 李曼青 日期: 2019-05-06 11:23:22    
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“教学做合一”的教学理论提出了把教学当做一件事,在总体方面提出了怎样教、怎样学、怎样做,提出了总的教学方向,却没有提出在什么时机,什么状态下去教去做去学。启发式教学方法指出了何时教,怎样教,提出了具体的操作方法,这种教学思想的提出,更具有实践性。二者之间前者是教学理论,后者是教学方法,教学方法的实施,必须要建立在一定的教学理论上,只有理论指导实践才是检验真理的唯一标准。

作者: 陈月芳 日期: 2019-05-06 10:00:51    
回复:006
应试教学是现阶段最公平的考核方式,但是并不说明就是一种枯燥乏味,功利性很强的教学。启发探究式教学与之相结合,就能起到不错的效果。例如,在高中生物教学中应用启发式教学法不仅可以激发学生学习兴趣、调动学生课堂积极性,同时还能够锻炼学生的发散性思维、培养学生的动手实践能力,对于学生的全面发展十分重要,这对学生生物成绩的提高具有一定的积极影响。
作者: 沈洁心 日期: 2019-05-04 23:08:23    
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因为真正有效的学习是知识的内化过程,要学生自己去积极感悟的。教师要在保证应试教育的前提下,适当地锻炼学生的探究能力。通过教师示范,同伴的示范比较,感悟。遇到一篇作为英语阅读理解题的不错的语篇材料,除了指导应试的方法,解题思路,正确选项的出处的讲解之外,可以再利用,请学生提炼逻辑要点,词汇短语替换,帮助学生写概要,或改编成语法题。不学习一定的探究方法,一味接受应试训练的学生一定走不远飞不高。
作者: 高俊华 日期: 2019-05-04 21:04:29    
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应试教育和启发探究式教学之间并不是平等、对立的关系。应试教育背景下可以采取讲授式教学方式,也可以采取启发探究式教学方式,究竟采取何种何种教学方式,要根据教学内容、学情认知基础等因素确定。启发探究式教学方式更能激发学生学习的积极主观能动性,但并不是所有的内容都适合这种方式,对于一些常识性的、反复被认证了的知识,传统的讲授式教学方式效果更直接,效率更高。
作者: 彭学军 日期: 2019-05-04 20:13:25    
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应试教育与启发式探究教学应该相结合。这两种方式对我们的教学同样重要。当学生要学习新知识,新规律时,用启发探究式教学方法,能够激发他们的学习兴趣,让他们在自主探究的过程中对知识规律的来龙去脉掌握的更全面透彻。当了解了知识规律的来龙去脉后,如何把知识点落实提高加深,就要通过适当的练习、老师的讲授分析来提高学生对知识的掌握能力和应用能力。

作者: 许韵画 日期: 2019-05-04 11:20:09    
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应注重"启"和"试"相结合 一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点,引导学生主动探索,积极思维,通过自己的活动达到生动活泼的发展。这是因为"事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性".学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要,引起学生强烈追求和主动进取时,才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。
作者: 魏玥 日期: 2019-05-04 10:50:40    
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所谓听过了就忘记了,看过了就记住了,做过了就理解了。探究式教学与应试教育其实并不是一对矛盾,相反,一个老师如果能够有意识地引导学生主动探究,能够将知识追根溯源推导清楚,他所教学生的成绩是不会差的。当然,探究式教学对老师要求比较高,新教师要达到这一境界需要多下功夫。
作者: 潘攀 日期: 2019-05-04 07:32:10    
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应试教育和探究式教育只是两种侧重点不同的教学模式,两者都有皆有教学优势,应试教育的优势是能够在较短时间内形成自己的知识建构,对于需要的知识点进行快速记忆,再次基础上将探究式教育融入其中,学生在自己的探索总结中对于相关概念的理解度会更高,对于知识点的记忆牢固度也更强。
作者: 刘凌 日期: 2019-05-03 23:25:32    
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应试教学和探究教学不是矛盾对立的,应该具有目标一致性的,探究的目的是激发学生的学习兴趣,锻炼他们的思维方式,训练他们的学习能力,应试教学重在内容,把这些内容转化一种输入方式就是探究教学了。
作者: 周容 日期: 2019-05-03 20:00:00    
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应试教学和探究教学不是矛盾对立的,应该具有目标一致性的,探究的目的是激发学生的学习兴趣,锻炼他们的思维方式,训练他们的学习能力,应试教学重在内容,把这些内容转化一种输入方式就是探究教学了。
作者: 周容 日期: 2019-05-03 19:59:39    
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问题15:如何把握应试教学和启发探究式教学之间的度?

应试教学需要教师引导学生理清思路、掌握知识点、熟悉解题技巧、深谙审题方法。这样的要求是检验学生对学科要求的必须过程。

启发探究式教学要求学生理解知识点的内在逻辑,灵活运用并学会迁移。但这一教学过程也要求学生必须先掌握相关的学科概念。

因此,启发式教学和应试教学并不矛盾。落实扎实的学科概念能帮助教师的启发式教学过程更有辩证思维。所以,教师在备课过程中应该对本学科知识进行框架性整理。掌握知识点的前后衔接关系,并有针对性的找到相关案例进行衔接。当课堂上的“案例故事”让学生们觉得有兴趣,那么这些案例组织到一起时就能引发学生更深层次的思考。
作者: 李翔 日期: 2019-05-03 19:36:01    
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首先要了解应试教育和启发探究式教学不是对立的两个方面,两者不要割裂而是一体化的,没有知识的能力都是空中楼阁,启发探究是一种去引导学生掌握知识培养能力的方式,不是必须一定的模式,否则也会陷入教条式的理论中。通常我在教学中要创设一定的研究背景,促进学生合作学习,激发学生学习兴趣,调动情绪,给学习增添了乐趣和动力。

作者: 李漪红 日期: 2019-05-03 15:45:02    
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教师需要比较完整地把握教材,采用启发探究式教学方式,开始时不要操之过急,不要求高大上。逐步引入,逐渐形成良好的提问和思考的学习习惯,才能做到水到渠成!知道哪些内容是难点、哪些是重点。还要熟悉了解近3年的《考试基本要求》,从最基本的做起
作者: 吴骎 日期: 2019-05-03 13:44:34    
回复:018

应试与探究可以有机结合。在英语学习中,查字典的习惯好坏和学习能力高低就有很大的关系。不少中考分数不错的学生没有学过主动探究的方法,只会死记硬背,不查或不太会查字典找到正确的符合语境的词条,他们学习的困难就比较大。教师要在保证应试教育的前提下,适当地锻炼学生的探究能力。通过教师示范,同伴的示范比较,感悟。遇到一篇作为英语阅读理解题的不错的语篇材料,除了指导应试的方法,解题思路,正确选项的出处的讲解之外,可以再利用,请学生提炼逻辑要点,词汇短语替换,帮助学生写概要,或改编成语法题。不学习一定的探究方法,一味接受应试训练的学生一定走不远飞不高。因为真正有效的学习是知识的内化过程,要学生自己去积极感悟的。

作者: 殷琴 日期: 2019-05-03 00:04:21    
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学生不是知识的收纳箱,记忆能力再好的学生也一定比不过电脑、网络对知识的海量存储。因此,培养学生对知识的好奇心与探究力才是教学的重要目标,而提高学生的成绩则是教学近期的基本目标。基于这样的认识,我们就可以比较方便地寻找对策。我们可以根据教学内容对知识点做梳理,例如对于事实性知识可以采用应试的方式进行教学,而对于一些重要的概念性知识就需要尽可能地通过探究的方式开展教学,以加深学生对知识来由的理解,从而帮助学生内化并为进一步地应用打基础。另外,还有一个很重要的因素就是课时的问题,在课时允许的情况下,开展一些小型的项目学习,更有利于学生探究能力的培养。
作者: 沈文艳 日期: 2019-05-02 23:17:05    
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应试教学和启发探究式教学,这两者并不矛盾,不应该放在对立面,可以在合适用启发探究式教学的章节,在课堂上使用启发探究性教学,但不是每个章节都适合,学生对学科产生兴趣,自然会多花时间精力去思考研究,学生在这门学科的成绩自然也就提高了——双赢,何乐而不为呢?

作者: 申春燕 日期: 2019-05-02 21:22:10    
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爱因斯坦说:“从新的角度去看陈旧问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步”。教师准确地把握好教学时机,有利于在思维的最佳突破口点拨学生,启迪学生智慧的火花。教师启发思维的问题的深度的难易要适中,速度的快慢要得宜,广度的大小要恰当,量度的多少要相应,恰到好处地引发学生积极思维。
作者: 刘佳 日期: 2019-05-02 19:14:52    
回复:022
应试教学与启发式教学不应对立,在应试教学中从灵活多变的教学方法,紧跟时代的素材选择,分组活动的形式等渠道将启发式教学的精髓融入课堂。
作者: 李璐 日期: 2019-05-02 14:51:15    
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分阶段。一周六节课中,应试性教育占四节,另外两节偏向于非应试。
作者: 龚懿 日期: 2019-05-02 14:26:24    
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应试教学更加关注眼前学生利益,为考试内容所制约,教学的难度和广度会降低,对学生的思维培养会有影响,但对学生应付现在这种标准化考试成绩会有利.探究型教学要看上什么类型的课,比如在物理学科教学中"实验课教学""学习包中的课题研究"等内容就特别适合使用探究型教学方式,充分调动学生的学习积极性,挖掘学生的内在潜能,有利于学生发现问题,分析问题,解决问题,潜移默化地对学生进行思维训练,培养创新能力,但有时花很多时间和精力,并不会立竿见影.其实在教学中贵在灵活运用,适合就好.
作者: 赵林泉 日期: 2019-05-02 10:15:21    
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探究式教学具有发现、探究两个特点,它带有更大的综合性,它侧重于对问题的发现与解决,涉及的知识面广,综合运用多方面的知识与经验才能解决问题。它与一般性的掌握知识的教学方式相比较,更能让学生接近现实生活与社会实践,能更好的培养学生的创新能力与解决实际问题的能力。在具体的教学中,老师要充分利用这一点,比如,在学习物态变化知识后,引导学生思考这样的问题:为什么冰棍周围与开水的上方都会冒“白气”?家里的彩色电视剧,为什么能产生各种颜色来?学习了浮力知识后,可以组织学生观看一下轮船上“吃水线”,学习了简单机械后,可以组织学生到工地上看一下吊车等等的设备。这些例子很多很多,让学生处处留意生活中的物理知识,并努力用物理知识解释生活中的现象,把物理与生活真正的联系起来才能学习好物理。

作者: 肖斌 日期: 2019-05-01 21:02:48    
回复:026
大道理不多说了,我认为作为现在情势下的老师,在教学进度很紧的情况下,应以应试教学为主,毕竟学生家长和各方面都以学生成绩为重中之重的,否则连进度都完不成还能奢谈其他吗?如在时间宽裕的时段,我们可以对学生多进行启发性教学,多引导学生探究性学习。
作者: 许焕武 日期: 2019-05-01 20:22:28    
回复:027

首先教师需要比较完整地把握教材,知道哪些内容是难点、哪些是重点。还要熟悉了解近3年的《考试基本要求》,知道哪些知识点是A级要求,哪些是B级要求。最后还要对班级学生的情况有比较全面的了解,知道哪个班级比较活泼,哪个班级比较沉闷。这样才能让比较正确地选择一些难度相对比较低,学生又容易提起兴趣的教学内容,采用启发探究式教学方式,开始时不要操之过急,不要求高大上。逐步引入,逐渐形成良好的提问和思考的学习习惯,才能做到水到渠成!

作者: 李海萍 日期: 2019-05-01 10:54:08    
 
评论:013

问题14:课堂中有些学生基础比较好,回答问题又积极又快,总是脱口而出答案,但是又会影响到其他学生的思考和理解,这样的情况如何解决?

作者: 徐婕 日期: 2019-04-30 17:54:27    
回复:001
可以班级分学习小组,不固定,课堂和课下发挥学生的互助、互动,学生能解决的,一定让他们自己互助解决,课堂上老师和学生都是主导作用,并延续到课下。同时老师要给薄弱学生发省的机会,这种鼓励很重要。
作者: 可以迟莉红 日期: 2019-05-07 23:20:08    
回复:002
首先可以肯定这些孩子上课认真听讲,思维活跃,积极思考,好表现,热切希望得到同学和老师的关注,对于这些孩子,教师应该特别关注,积极引导,在设问之前就设计好语言环节,让他们能够和其他同学一起安静思考,或让他们小组讨论,或引导他们思考后发言,总之让课堂教学有序进行。
作者: 李敏洁 日期: 2019-05-07 21:11:10    
回复:003

这些学生一般比较好强,要面子,好表现。所以应该在课下与其进行沟通,肯定其积极参与课堂思考的积极性,但还有学会考虑他人的感受,做到心里除了自己,还要有别人。同时,这类学生可以安排他们做答疑小助手,在课下去主动帮助学习困难的同学,让他们有表现的机会与场所。

作者: 李曼青 日期: 2019-05-06 11:24:36    
回复:004
教案设计一定是依据课程标准的要求和学生的实际情况,设计时就应考虑到根据教学内容的需要将一节课教学过程分解为几个具体的教学环节。
作者: 李曼青 日期: 2019-05-06 11:23:54    
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对这些勇于发言表现自己的学生应该充分表扬与肯定,对他们可以提出更高要求,同时鼓励引导其他学生,可以让学生之间互相帮助学习,以期达到共同进步。

作者: 周志东 日期: 2019-05-06 08:43:08    
回复:006

首先要认识到,这部分学生应该是思路比较活跃,反应灵敏,爱表现自我,虽然这部分学生在课堂上的表现从某种程度上影响到其他一些学生的思考与理解,但我觉得对于这样的学生还是不能给以简单的否定或批评的,因为这些学生一般比较好强,要面子,好表现。所以应该在课下与其进行沟通,肯定其积极参与课堂思考的积极性,但还有学会考虑他人的感受,做到心里除了自己,还要有别人。同时,这类学生可以安排他们做答疑小助手,在课下去主动帮助学习困难的同学,让他们有表现的机会与场所。

作者: 马黎明 日期: 2019-05-05 17:14:09    
回复:007

如果班级里有这样的学生,我觉得未尝不是一件好事。这些孩子往往是有很强烈的表现欲,希望得到别人的关注和肯定。我可能会私下里尝试和他们交流,把他们训练成我的好帮手、“小老师”。先和他们约法三章,每次我问出来的问题如果没有人会,就让他们来讲解。同样的,他们如果有什么不懂的,也享有优先提问权。这样或许会在一定程度上改善课堂上插话的现象吧。

作者: 顾春红 日期: 2019-05-05 11:50:23    
回复:008
课堂教学中,学生的水平永远不可能十个指头一样齐,对于课堂教学中反应比较快速的同学,总是在其他同学尚没有完全思考好的情况下,就脱口而出报出答案,这种情况,个人觉得应该不要去打击同学的积极性,可以考虑设计好分层次的问题,分成小组,挑出这样反应快速的同学,作为小组中的骨干,带领大家一起思考;也可以考虑,就让这样的同学来回答,将他的思考过程解释给同学们。
作者: 王洋 日期: 2019-05-05 08:07:59    
回复:009
保护好这部分孩子的学习热情,也要鼓励其他孩子一同参与。设置一些大家都会感兴趣的问题,让大多数孩子都能有话讲。每堂课都要坚持留给孩子们开口说的时间,有耐心地听完每个孩子的回答,无论对错。
作者: 沈洁心 日期: 2019-05-04 23:12:20    
回复:010

一、保护此类学生学习热情

二、适当多请此类同学回答问题,树立积极学习的好榜样

三、对此类学生提出更高要求

如多角度、多种方法的思考;如要求其“压轴”出场回答问题或“点评、讲解”等。

作者: 陈晓斌 日期: 2019-05-04 19:59:36    
回复:011

课堂上同学积极发言,这是一件好事。在一定程度上也会给上课的老师带来热情。老师在课堂上也是一个积极的观察者和引领者,当发现课堂上总是几位学生回答问题,一方面要对这几位同学给予赞扬,不能打消同学的热情。同时,鼓励哪些不爱发言的同学积极思考,教师可给予适当的引导。

作者: 张丽 日期: 2019-05-04 10:41:19    
回复:012

课堂教学应该兼顾到不同类型的学生,这种兼顾就包括了问题设置的层次性。对于反应快、思维活跃的学生,老师要注重培养他们的思维深度和思考问题的全面性。而对于反应比较慢的学生,老师更应给他们多一些表现的机会,比如表演、朗读,鼓励他们参与到课堂活动中来。

作者: 潘攀 日期: 2019-05-04 07:36:52    
回复:013
无论怎样在课堂里教师要多鼓励学生回答问题,要提高学生回答问题的积极性,遇到这样的情况,教师还是要通过准确、及时的评价,促使更多的学生不断参与到教学过程中,有效的课堂评价让学生知道怎样做得更好,不仅对学生的学习起到导向作用,同时也让反应慢的学生确立信心,追求更大的进步。
作者: 刘凌 日期: 2019-05-03 23:39:07    
回复:014
这应该算是课堂管理的一部分。班级同学思维程度有较大差异,教师往往因为一部分思维快的学生回答出问题而忽略了那一部分永远慢半拍的同学。所以,建议在日常教学中,和学生约定给大家思考时间时不得提前回答,同时设置不同难度的题目,满足不同程度同学的需求,给他们获得成功的体验,让每位学生在课堂上都愿意表现。
作者: 唐燕 日期: 2019-05-03 22:35:01    
回复:015

老师在提出问题时,不只要关注问题本身,更要发出明确的指令,让同学清楚回答问题的方式,很多时候,立规矩很重要。班级学生的个体差异是客观存在的,关键要充分利用着种差异,对于脱口而出答案的同学,一方面要肯定他们能认真听讲、积极思考、积极参与课堂学习,课堂学习过程中,要有意给这些同学一些表现的机会;另一方面要通过个别或集体交流等方式,让他们知道课堂学习不只是个体学习过程,而是集体学习过程,大家要兼顾其他同学的学习。

作者: 刘光英 日期: 2019-05-03 16:42:41    
回复:016
高中生能积极发言是好事,这些同学思维活跃,有很强的表现欲,但同时确实影响到了其他同学的思考,适时引导,可以请这些孩子做小老师,既满足他们的欲望,也保持他们学习的热情,但也要下课后适当提醒,不影响课堂教学
作者: 吴骎 日期: 2019-05-03 13:49:19    
回复:017
课堂上总是会有学习能力强而且积极表达自己想法的学生的,这绝对是一件好事,值得提倡。但是也总有一些学生的反应比较慢,需要更多的时间思考。在这件事情上我的做法是鼓励主动发言,积极表达想法,但是如果一节课上一直只有几个学生在思考发言,可能过多影响了其他学生的话,我会适度地做出提醒,请学生举手发言,或者走到有想法的学生身边先让他小声回答,其他学生继续思考。
作者: 杨荣华 日期: 2019-05-02 23:21:16    
回复:018

如果班级里有这样的学生,我觉得未尝不是一件好事。这些孩子往往是有很强烈的表现欲,希望得到别人的关注和肯定。我可能会私下里尝试和他们交流,把他们训练成我的好帮手、“小老师”。先和他们约法三章,每次我问出来的问题如果没有人会,就让他们来讲解。同样的,他们如果有什么不懂的,也享有优先提问权。这样或许会在一定程度上改善课堂上插话的现象吧。

作者: 吴颖慧 日期: 2019-05-02 15:43:14    
回复:019

关于此问题,我通常采取这个方法来解决:提问之后,在个别学生抢答之前,先说清楚,“大家先不要回答,仔细思考一下,一会随机抽学号找同学回答。”我的课堂上有指定的用计算器帮我抽学号的同学,“业务”非常熟练,一点都不耽误时间。这种方法,还能防止一些上课开小差的同学。

作者: 于冬梅 日期: 2019-05-02 15:13:58    
回复:020
学生在探究活动中常常有不一样的体会,出现不同的看法,应该鼓励引导为主。这种感受、体验能促进学生创新意识的形成。学生在探究活动中,无论是成功的还是失败的体验,都能使学生重要的感受。成功了,会使学生感受到付出有回报的喜悦;失败了,使学生感受到科学并不那么容易,失败是成功之母,成功应该属于坚忍不拔、勇于攀登的人
作者: 肖斌 日期: 2019-05-01 21:04:39    
回复:021
在课堂教学中教师的引导与学生的反馈之间的关系是非常重要的关系,有时我的问题是属于钓鱼式的,希望学生符合我的预想,有时则局限于少数成绩优良的学生,也有时是针对基础差的学生的。当然,在课堂教学中教师除了面向全体,还应该要有针对好、中、差三类学生的问题,在分别接受他们的反馈信息的同时,可有意识的引导他们之间的相互切磋,这样的教学活动就不再是教师与个别学生的单线联系,而是全班互动的立体网络。
作者: 童文琴 日期: 2019-05-01 11:18:48    
回复:022
关于问题14:解决这一问题,建议引导学生听课前必须做好预习。通过预习,可以发现新课中的难点,等老师讲到时格外注意;也可以掌握每节课的基本内容,快速跟上老师的思路,并积极回答老师的提问,从而保持积极的听课状态。
有些孩子说:“预习重要是重要,可作业都做不完,时间那么紧,哪有时间预习?”确实,现在的孩子学习够紧张了。但成绩好的学生与成绩中等的学生一个显著的区别就是前者做作业快,效率高。在相同的学习时间里,他们可以留出 10-30 分钟的时间预习。如果预习了,听课效果就好,作业做得就快,预习的时间自然就节省出来了。所以预习是形成良性循环的一种重要手段。如果时间很紧,怎么办?
1.对于听课效果好的科目,少预习或不预习;对于听课效果差的科目,多预习。
2.单科课程的预习时间控制在 8-15 分钟,主要是把握整体知识内容,记录或记住对于个人的难点和课程重点,方便听课时在此处集中注意力。
3.实在没有时间预习,可以在一门课开始前的课间花 2 分钟快速浏览,从而快速进入听课状态。
作者: 嬴海蓉 日期: 2019-05-01 10:33:08    
回复:023
可以与这样的孩子私下里进行沟通,让他明白他这样的情况会影响到其他的同学,希望他能够进行克制。然后,对其余同学进行引导,鼓励发言,可以设置竞争机制,让其他的同学也积极参与进来。
作者: 费沁楣 日期: 2019-05-01 09:55:28    
 
评论:014

问题13:在进行新课的教学时,如何设计合理的课堂练习数量进行知识点的落实?

作者: 徐婕 日期: 2019-04-30 17:53:47    
回复:001

以学生为主体,以教材为依据,从完成课堂教学目标出发,有针对性地设计课堂练习,做到重点突出、精益求精、机动灵活、逻辑性强,使课堂练习优化。首先,课堂练习的设计必须针对教学目标。离开教学目标而设计的练习对教学是一点益处也没有的。教学目标是整节课的指挥棒,所有的教学活动都应紧紧围绕它而展开。如果设计过难过偏甚至与本知识点无关的练习,对本知识点都没有益处,甚至起到相反的结果,可见,课堂练习的设计必须根据教学内容和提出的教学目标,准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点;必须符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。其次,课堂练习的设计也必须关注到学生的个体差异。再次,练习要精选,提高课堂练习题的利用率。有些老师喜欢设计大量的练习题,使学生熟能生巧。为了完成各种练习,教师有时不得不加快进度,放弃一部分学生,这样教师不能充分得到反馈信息,也没有机会纠正学生练习中的缺点错误。练习要有一定数量,但要与效果成正比,不能机械重复。同时,一个知识网络是由知识点连续而成的,练习设计必须覆盖到该堂课的知识点,因此必须保证内容的完整性,技能的典型性,选题的针对性,力求小题量获得最好的练习效果,克服随意性盲目性,在忌多、乱、杂的同时做到练、编、改的形式多样,增强趣味性。所以,选题贵在精,教师要充分挖掘题目中的内涵,让每一题都充分发挥自己的特色,提高它的利用率。设计有层次,由浅入深,由易到难,循序渐进,减缓梯度,也能体现新旧知识的比较综合以及对新知识的引申发展与思考。所以,练习题的设计不仅要合理地选择而且要充分发挥它的价值,分层设计,提高利用率。最后,课堂练习的设计可以考虑多样性和趣味性,以及生活性。

 

作者: 蔡益民 日期: 2019-05-08 08:02:05    
回复:002
课堂练习要合理利用课堂的时间,设计的练习要确保大部分学生取得成功,安排的练习能让学生及时得到反馈和订正
作者: 李曼青 日期: 2019-05-06 11:25:58    
回复:003

注重练习的层次性。设计练习要面向全体学生,适应不同程度学生的需要,让各种学习水平的学生都能获得成功的可能,以增加学习的兴趣。根据知识的序列和结构设计,安排不同类型、不同层次的练习,从模仿性的基础练习到提高性的变式练习,再到综合练习,拓展性的思考练习,把巩固、应用新知识的基本题同综合运用知识的综合题和富有思考性的题恰当配合,由浅入深,由易到难,体现层次性。

作者: 陈月芳 日期: 2019-05-06 10:02:43    
回复:004

这是一个循序渐进的过程,既要有科学的单元计划和课堂教学目标,也要在课堂上根据学生的实际表现情况有针对性地灵活改变。在体育教学中,当学习一个新的技术动作时,往往就是伴随着重复的练习,要从简单的容易掌握的或者是带有辅助的练习开始,慢慢地去帮助学生构建起正确的动作概念。这个练习的数量是要建立在教师对学生基础情况的掌握上的。

作者: 赵燕芬 日期: 2019-05-05 19:20:22    
回复:005
课堂练习要合理利用课堂的时间,设计的练习要确保大部分学生取得成功,安排的练习能让学生及时得到反馈和订正,反馈对学生有强有力的影响,要开发出来快速检查的程序和常规,使学生知道练习做的到底怎么样,对于学生的差异允许异步达标,课后要反思自己课前准备的练习难度和数量是否合适,是否能体现学生的学习效果,从而不断改进。
作者: 刘凌 日期: 2019-05-03 23:10:41    
回复:006
学习是个过程,不要把目标定的太大太高。不能按自己的习惯或需要来安排课堂教学。毕竟主体是学生。教师要尽可能通过预习案,或者最近的作业反馈制定每节课明确的合理适切的教学目标。照顾大多数学生的水平。在课堂临近结束时进行课堂小结,设计适量能检验课堂教学效果的小题目,让师生都有个了解教与学的质量如何。也有利于下节课的设计。
作者: 殷琴 日期: 2019-05-02 23:23:27    
回复:007
设计课堂练习时应充分考虑教学目标的落实,学生的学情以及知识点本身的性质,如难度、广度等等。建议由浅入深循序渐进,同时要考虑知识点的迁移。
作者: 张祎晨 日期: 2019-05-02 14:07:07    
回复:008

首先,课堂练习的设计必须针对教学目标。离开教学目标而设计的练习对教学是一点益处也没有的。其次,课堂练习的设计也必须关注到学生的个体差异。再次,练习要精选,提高课堂练习题的利用率。最后,课堂练习的设计可以考虑多样性和趣味性,以及生活性。新课程理念下的课堂练习在教学中有着更加重要的地位,教师应当成为有经验的“设计者”,在设计练习时,教师要认真钻研教材,理解教学目标和编排意图,根据教材提供的内容、班级的不同、学生知识水平的差异,对教材里习题作适当调整、组合、补充。

作者: 冯菁 日期: 2019-05-01 20:41:24    
回复:009
首先要认真了解学生的预习情况,才能结合学生的易错点和理解的难点选择合适的练习内容,课上可以通过和学生的交流互动,选择不同层次的学生交流练习的结果,来进一步了解掌握的程度,多关注中等层次及以下的学生,选择的练习有梯度,能照顾不同层次的学生,新课时应当以中档题居多,少量的能力题供学生进一步深入研究和思考,引起学习的兴趣。
作者: 张慧华 日期: 2019-04-30 20:15:10    
 
评论:015

问题12:学生回家作业喜欢研究合作完成,如何正确的引导他们,既能让他们有独立的思考过程,又能养成高效正确的合作交流的学习习惯?

作者: 徐婕 日期: 2019-04-30 17:53:34    
回复:001

主张独立思考。我们知道学困生之所以有所“困”,多数不是困在智力上,而是困在思维习惯的缺失上,正是思维习惯的缺失,能力较强的同学已说出较完整的答案。能力较弱的同学无话可说,结果要么坐享其成,要么人云亦云,盲目随从。这样的合作学习不但解决不了疑难,反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会,有悖于合作学习之真谛。

作者: 何荣 日期: 2019-05-08 16:04:50    
回复:002

独立完成作业和合作研究学习并不矛盾。基础知识巩固部分必须独立完成,研究性课题则合作探讨为好。

作者: 钱丽云 日期: 2019-05-05 11:03:57    
回复:003
这两者不矛盾。作为巩固课堂教学效果的作业设计,教师要兼顾学生的独立完成的量与合作完成的作业类型之间的比例就可以了,以夯实学生基础知识,基本能力的独立完成型的作业;团队合作的可以不用每节课都设计,根据教学内容灵活机动
作者: 吴骎 日期: 2019-05-03 13:53:32    
回复:004
回家作业基本分为两种:日常作业和单元作业(大作业),对最常见的日常作业一般不需要合作而应该明确要求学生独立思考并完成,因为日常作业主要是对当日课堂所授知识点的基础检测,要求学生人人掌握的;对单元作业而言则一定要体现学生个体学习与协作学习的有机结合,教师应该在作业(任务)设计时尽可能地将本单元的重要知识点囊括其中并体现各知识点间的关联性,同时还要设计一定的梯度,在考虑到学生认知能力的前提下适当增加任务完成的难度,从而一定程度上考察学生之间的配合与协作能力。教师也可以设计一些表格,明确学生在完成作业时的任务分工。
作者: 沈文艳 日期: 2019-05-02 22:59:53    
回复:005

这个问题很大的程度上取决于老师所设计的作业类型。作为巩固课堂教学效果的作业设计,教师要兼顾学生的独立完成的量与合作完成的作业类型之间的比例,既有用以夯实学生基础知识,基本能力的独立完成型的作业;又要有发挥学生的合作精神培养他们的团体精神的团队型的作业,这样在两者之间达成一种平衡。

作者: 施珏清 日期: 2019-05-02 13:12:26    
回复:006
关键看布置作业的相关内容,有些作业内容学生一个人无法在短时间内独立完成,比如说物理学习包中的作业,有的需要上网查找资料,有的需要动手实验等,学生个人精力和时间有限,通过同学之间合作学习,才能有效完成学习内容,也有利于培养学生合作精神.
作者: 赵林泉 日期: 2019-05-02 10:25:00    
 
评论:016

问题11:班级两极分化程度大,如何提高补差效率?可以调动哪些资源?有哪些有效的办法?

作者: 徐婕 日期: 2019-04-30 17:52:25    
回复:001
学生之间存在差异很正常,设计单元计划和课时计划时要根据学生不同的情况做分层次教学目标与教学方法,可以把学生分成不同的小组进行学习,让学生之间相互辅导,既可以减轻学生心理负担又能增进学生之间团结合作,既发挥了小干部的作用又达到了教学的目的有事半功倍作用。
作者: 周志东 日期: 2019-05-06 08:52:49    
回复:002

帮助学生分析数学学习困难的真正内容与根源,传递学生这样的观念:

数学是生动的,有趣的;

数学是与日常生活紧密联系的;

数学知识是互相关联的;

人人都会犯错误,学生学习数学也是这样。

师生共同探讨,来加深对学习困难的了解,寻求解决办法:

1.调节非智力因素,使之处于积极状态;

2.发展智力,适应学习;

3.“查”缺补差;

4.纠正学习错误;

5.发挥同伴互助作用,促其学习进步。

作者: 陈晓斌 日期: 2019-05-04 19:47:01    
回复:003

课堂技能训练是培养学生学习能力的重要途径,教师应该设计多层次的练习供不同层次学生进行选择,题型应由易到难都有所涉及。课外作业也可分为几个层次,如一般可分为必做题和选做题以供学生选择,其中必做题要求各层次的学生都要完成,选做题允许学生不全部完成,或几个同学一起研究共同完成,这样在学生习中形成竞争意识,促进学生学习能力的提高。

对不同层次的学生的评价有所区别,对于较低层次的学生的点滴进步应采用激励评价,鼓励他们努力向高一层次发展,对较高层次的学生所取得进步应采用竞争评价,高标准,严要求,促使他们更加努力奋进。

作者: 徐琳 日期: 2019-05-01 11:10:51    
 
评论:017

问题5、课堂中,有学生会马上对刚教的知识提出问题,但有时会造成课堂教学停滞不前。如果只是简单的让他下课再问,又会打击学生的积极性,这种情况应该如何解决?

作者: 徐婕 日期: 2018-06-13 17:03:07    
回复:001

课堂上学生的问题解答和课程进度问题:这的确是一个两难的问题。无能如何,还是要把握平衡和度的问题。

一、保护学生课堂问题的积极性。假如是个别问题或者比较容易的问题,还是在课下第一时间解决比较好。假如是比较普遍的问题,那么这就是良好的课堂生成资源,就很有必要第一时间解答和追问下去,以取得良好的课堂教学效果。

二、充分备课,做好课堂学生问题的预测,把握好重难点。

三、对课堂教学内容应该得到及时反馈。这一点很重要。我自以为已经讲得很透彻,很完备,但是学生的掌握未必达到我的预期。

四、教学效果检测三层次:1. “听得懂”; 2. “做得对”;3. “讲得明”。角色互换,让学生来讲讲习题,达到老师的水准,那“小先生”也做得了。

作者: 杭道文 日期: 2019-05-04 23:00:01    
回复:002

对于学生的提问,可以快速做个归类。如果是与本节课无关的搞笑问题,一笑而过。如果是对老师讲的内容不理解,可以再针对问题分析一下,说不定这个问题也是其他同学心中的疑问。如果提出的问题正好是接下来要讲的内容,那正好告诉学生等会儿我们会分析。如果学生提出的问题是更深入的知识点,没法在课堂上解决的问题,下课再解决。除了搞笑问题,其他的问题,我们都要耐心倾听,分类解决。

作者: 许韵画 日期: 2019-05-04 11:15:27    
回复:003
这是发现学生难点和引发学生积极思考的好时机,比起赶课时进度更重要。可以鼓励学生间互相问答,引导学生自己解决问题,最后教师再给予点评。
作者: 李璐 日期: 2019-05-02 14:55:57    
回复:004
这实际上涉及到学习方法问题,可以组织学生在交流学习方法的时候提出这个问题,引导学生培养听课做标记的习惯,这样既可以不打扰老师讲课,又便于学生跟上老师的思路,同时不将自己问题遗忘,可以在下课时进行有效提问与交流。
作者: 王艳秋 日期: 2018-09-07 14:25:12    
回复:005

   对于教学中出现的意外问题或者突发问题。老师们习惯认为这是偶发的,是由于老师预设不足或教学内容未能说清所致。实际上,根据现代课程理念,教学中的意外事件往往是指学生的认知冲突,它们在教学中是必然出现的。教学实际是一种生成性的活动,其核心不是目标的达成而是学生的发展,而学生的发展是在具体教学过程中实现的。

 
作者: 屠菊红 日期: 2018-09-07 14:17:06    
回复:006
课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的,要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展,中小学新课程改革必须面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。提高课堂教学有效性是一重要途径。
作者: 申春燕 日期: 2018-09-07 14:14:44    
回复:007
对于课堂的生成性问题,我很喜欢及时处理。因为每节课上课节奏不同,因此在对同一概念阐述过程中会对学生产生不同的影响。在学生提出问题的时候,应该及时地思考这个问题是因为概念模糊还是因为理解的流程上出问题导致。
对于比较简单的问题,我倾向于让同学们之间进行解答,也是检验其他同学的一个极好机会。对于逻辑性较强的问题,则倾向于对问题中较转折的疑问点专门提出并解答。
作者: 胡丹英 日期: 2018-09-07 14:14:12    
回复:008
反思问题:教学设计中是否能够关注到不层层次学生的能力水平,这基于对学生实际水平的了解,二是在课堂教学实践是是否关注到整体学生的听课状态,这源于教师的观察能力。
作者: 范爱华 日期: 2018-09-07 14:13:04    
回复:009

针对这样问题,一是教师反思教学设计中是否关注到不层层次学生的能力水平,二是在课堂教学实践是是否关注到整体学生的听课状态。三是及时解决该学生的现实问题,并加以辅导,段段清。四及时分析学生的问题所在,帮助分掌握正确的学习方法

作者: 姜秀梅 日期: 2018-09-07 14:12:22    
回复:010
新教师要解剖学情。新教师要更勤快地走入并融入学生,了解学生的喜好,了解并熟悉每一位学生的学习基础。只有真正“读懂”学生,读懂学生的语文学习起点,才能在课堂实施中做到有的放矢。
作者: 陈立双 日期: 2018-09-07 14:11:34    
回复:011

课堂教学质量的高低很多专家学者提出了很多建设性的意见和建议,都给我们提供了很好的思路。但是在教学实践中,最有效的方法有两点,第一是有趣,比如一句幽默的语言的描述、或者是一个意想不到的实验现象等;第二是有效,就是你从学生的角度来思考,他是怎么学的也就是要研究学生是怎么思考问题的。

作者: 关伟 日期: 2018-09-07 14:09:07    
回复:012
教学设计是教师的设计,课堂完成度是教学过程中实际发生的师生共同的行为,如果是因为实际教学过程中学生的实际情况而没能完成教学任务,则尊重学情更重要,否则就算完成预设任务,而学生没懂,则没有意义;但是也要反思教师的教学设计是否合理或者课堂教学实施过程是否有待改进的地方,师、生两方面因素都要考虑。
作者: 王冬梅 日期: 2018-09-07 14:08:00    
回复:013

课堂教学要有针对性,要抓住最基本的主干知识,抓住在现代科学技术中应用最广泛、最活跃的知识,对重点和难点、知识误区具体详细讲解。一节课时间有限,老师讲解突出重点、抓住关键,使学生较为深入地理解最重要、最基本的知识,有助于减轻学生的过重负担,把这些东西弄清弄透,进一步提高和运用才有牢靠的基础。

作者: 陈培隽 日期: 2018-07-02 13:35:19    
回复:014

视情况而定,如果刚提出的问题和后面要讲的内容有相关性,就以此进入讨论,并自然地过渡到下一个内容。如果刚提出的问题和后面的内容没太多联系,要讲起来又非常复杂,可以简单解释一下,学生没懂的话让他下课再来答疑。

课堂上很多时候是老师主导,所以教师要有准确的判断力来决定讲哪些不讲哪些。课堂节奏由老师调控。

作者: 陈丽佳 日期: 2018-06-30 16:06:57    
回复:015
当学生提出问题的时候,可以试着让其他的学生来回答,这样既可以考查学生对前面知识的掌握情况,也能再次将知识要点进行复习。
作者: 赵燕芬 日期: 2018-06-29 14:25:42    
回复:016
一定要看具体情况,如果切合现在上课的内容,可以再用另外的方式解释一遍,也未尚不可
作者: 屠菊红 日期: 2018-06-29 14:07:50    
回复:017

若学生提出的问题对别的学生学习有帮助,即有普遍意义,说明自己没讲清除,建议课上及时解决;若判断下来是个别问题,建议放在课后处理,简单问题可以让其请教其他同学,相对复杂问的教师必须亲自处理。

作者: 李志平 日期: 2018-06-28 15:50:40    
回复:018
首先要看这节课的主题是什么,如果是和这节课的内容相关性比较大的可以在此基础上根据教学的时间适当的进行展开和深入,如果和这节课的内容相关性不大,首先先肯定学生的提问,然后课后再和学生进一步交流
作者: 张慧华 日期: 2018-06-28 15:14:42    
回复:019
是否可以试着让别的学生来尝试回答这一问题,既考察了学生们对新知识的掌握程度,又解决了问题。如果这个问题大部分学生也回答不上来,看来有必要停下来对这一知识点做一下讲解了。
作者: 李璐 日期: 2018-06-28 14:50:01    
回复:020
是否可以试着让别的学生来尝试回答这一问题,既考察了学生们对新知识的掌握程度,又解决了问题。如果这个问题大部分学生也回答不上来,看来有必要停下来对这一知识点做一下讲解了。
作者: 李璐 日期: 2018-06-28 14:50:01    
回复:021

一般看情况,除非具有普遍意义,当堂讲解,否则我肯定会放在课后解决。一般我会一下课就主动找他,解决问题。在课堂我首先会肯定他积极性和会动脑筋,不能打击学生,哪怕是比较简单或者比较钻牛角尖的问题。因人而异的及时当堂处理。

作者: 杨晓洁 日期: 2018-06-28 14:42:48    
回复:022
如果这个问题与今天的教学有关则应以该问题为出发点引入今天话题,如果该问题与今天的教学无关或关系不大,则可以让他课后再问。
作者: 童文琴 日期: 2018-06-28 14:41:57    
回复:023

应该考虑问题的质量:假如该问题有很好的广度和深度,这是良好的课堂生成的机会,不能放过;假如该问题比较浅显,那就应该课后解决,而且向提问者解释、说明清楚个别解决的缘由:比如,借此拓展一些。以保护提问者的积极性为目的。

作者: 杭道文 日期: 2018-06-28 14:04:27    
回复:024

针对同学的提问,一般我会根据问题来区分,如果是大部分同学都困惑的问题,我会继续解惑。如果是对新课的延伸,会和大家一起讨论。如果是只有一位同学不清楚,我会放在课下,单独交谈,发现他困惑的原因。

作者: 张丽 日期: 2018-06-26 16:36:15    
回复:025
如果这个问题具有普遍意义,又有时间就会专门讨论,如果时间紧,记录下来,提请同学们先思考,下次课先回答那个问题。
作者: 钟兴魏 日期: 2018-06-26 10:20:30    
回复:026
对于课堂的生成性问题,我很喜欢及时处理。因为每节课上课节奏不同,因此在对同一概念阐述过程中会对学生产生不同的影响。在学生提出问题的时候,应该及时地思考这个问题是因为概念模糊还是因为理解的流程上出问题导致。
对于比较简单的问题,我倾向于让同学们之间进行解答,也是检验其他同学的一个极好机会。对于逻辑性较强的问题,则倾向于对问题中较转折的疑问点专门提出并解答。
作者: 李翔 日期: 2018-06-22 09:37:08    
回复:027
这种情况在地理教学中很常见,而且我还非常喜欢这种情况,因为这说明学生在听,而且不“怕”你,我喜欢,因此首先要予以表扬和肯定。
我的做法是:看学生提问的“价值”。如果是显而易见的问题,我就直接回答了;如果是有价值的问题,则要看当堂课时间是否紧张。如果时间不紧张,而且这个问题具有普遍意义,那我就会专门说一说,如果时间紧张,我就会记录下来,并请同学们自己先思考,我下次课一开头就会先回答那个问题。
如果判断提问不具有普遍性,我就会告诉同学,下课后私下回答你。
作者: 严晨风 日期: 2018-06-21 15:03:57    
回复:028
根据学生的问题选择性的回答,若紧扣重点难点看全班需求简单重理思路,反之则课后解决。
作者: 徐娟 日期: 2018-06-20 14:43:26    
回复:029

在历史课堂教学中,教师可以追问学生是怎么想的、这是什么意思、是这样的意思吗等,根据学生的信息反馈,及时捕捉到学生认识上的模糊点,也就可以有针对性地提出思考问题,引导学生进行反思,使模糊的概念得以澄清。

作者: 刘凌 日期: 2018-06-20 10:50:44    
回复:030

这实际上涉及到学习方法问题,可以组织学生在交流学习方法的时候提出这个问题,引导学生培养听课做标记的习惯,这样既可以不打扰老师讲课,又便于学生跟上老师的思路,同时不将自己问题遗忘,可以在下课时进行有效提问与交流。

作者: 马黎明 日期: 2018-06-19 16:10:56    
回复:031

针对问题的性质,选择性的回答。也可以根据提问的不同学生,选择性的回答。

作者: 桂明静 日期: 2018-06-19 15:14:40    
回复:032
区分学生问题,选择性回答,留一些悬念,课后讨论,也是挺好的
作者: 龚懿 日期: 2018-06-19 14:39:18    
回复:033

针对学生随机的提问,区分问题的有效性,如果切准正在讲解的内容,值得全班探讨,老师可以花几分钟时间研讨。如果没有特别的典型性,鼓励学生的提问,告诉他下课个别交流,课后确实一定认真交流。

作者: 杨荣华 日期: 2018-06-19 14:30:36    
回复:034
在教学中,预设是必要的,但同时是有弹性的,有留白的。这是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。因此,教师充分考虑可能会出现的情况,在预设时,加强科学性、计划性,为动态生成预留“弹性时空”,为学生的发展提供足够的空间,从而使整个预设留有更大的包容度和自由度,给生成留足空间。
作者: 魏玥 日期: 2018-06-19 11:42:33    
回复:035

共性问题,重点知识可以重新探讨解决。个性问题可以求助同伴,让同学帮助回答,这样也有检测的效果。当然不同学科是不一样的,要针对具体问题具体解决。

作者: 陈永伟 日期: 2018-06-19 09:07:23    
回复:036
教案发挥的是一种书面的导向和目标的作用。但是在实际的课堂上,预设和生成之间总会有一些差距。这个就需要老师做到心中有学生,心中有目标。如果学生的提问是利于学生的发展的,略微拓展也无妨。
作者: 施珏清 日期: 2018-06-16 10:46:17    
 
评论:018

问题6、学生回家作业完成的“很好”,一部分是有答案,一部分是靠搜题软件,应该如何引导学生少用这些辅助手段,自己独立思考解题?

作者: 徐婕 日期: 2018-06-13 17:02:55    
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我经常在作业、测验或考试中,出一些貌似很眼熟但其实已经偷偷改动过的题目,有些不太动脑筋的同学就会“上当”,认为是做过的题目,就直接选出答案。还有的时候,我发现答案中存在明显的错误会先故意不告诉学生,以此检测谁是认真完成作业的谁又是直接抄答案的。总之,我把这作为一种和学生的“斗智”,其乐无穷。
作者: 吴颖慧 日期: 2019-05-02 15:48:25    
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首先我认为还是需要及时发现,及时纠正,作业中肯定会有搜题软件上的题,一味改题是无法根治的,只有靠不断地引导,建立将作业当做考试的意识,学生才能在写作业中彻底脱离搜题软件,独立作答
作者: 姜晨婷 日期: 2018-07-07 23:48:55    
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作业、考试中有适当的原创题、改编题很重要。

批改数学作业更注重解答过程,包括小题也要有详细的解答。

作者: 陈晓斌 日期: 2018-07-01 11:32:09    
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我有时会在现有的题目中故意设置“陷阱”(如将“正确”改为“不正确”或将题干数据更换一部分等),用搜题软件或直接抄答案的同学往往无法发现,所答仍然是原有答案,一旦发现即进行交流教育,指出直接抄答案的弊端。
作者: 吴颖慧 日期: 2018-06-29 07:48:55    
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首先课后作业必须批改或检查,通过批改了解学生问题,才能有效的讲评作业。另外教师应先通过对学生的了解,明确哪些问题是重点、哪些问题是学生薄弱点,上课时有针对性的讲评,讲评可以形式多样,可以让学生讲,也能发现学生作业质量问题,有的学生会网上搜题,个人觉得只要他能理解即可,杜绝抄袭的方法就是让学生自己讲题。
作者: 童文琴 日期: 2018-06-28 14:50:47    
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一是思想教育,参考有价值,但要经过自我思索和知识梳理后的参考借鉴才更有意义;二是和学生沟通,作业的数量和难度,考虑分层布置作业
作者: 邓琼 日期: 2018-06-26 10:51:05    
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平时在讲解习题的时候,明确告诉学生哪些题目是可以搜答案的,哪些题目只有经过自己的思考做了才有价值。在言辞间透露出你对借助工具找答案的否定,让他们明白独立完成作业的意义。

作者: 杨玉琴 日期: 2018-06-22 19:29:28    
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引导学生不能为了完成作业而完成作业,在作业过程中融入自身思维的过程。
作者: 徐娟 日期: 2018-06-20 14:50:40    
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一、用实际的例子进行说服教育。在班级中树立榜样,以实际结果进行比对,往往学生会认识自己的问题。二、对家长进行教育,强化家庭中的手机管理,改变手机依赖问题。

作者: 钱丽云 日期: 2018-06-19 14:07:41    
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给学生模拟几个利用网络完成作业的情况,让他们体会使用网络帮助完成作业的优势,如何认识质量不高的答案,在实践中学习如何科学地比较不同途径的解释。帮助充分发挥网络的搜寻功能,规避鱼目混珠的风险。教会学生如何搜寻文章的出处,关注语言材料的背景,如何利用英语解释近义词辨析,如何处理大量例句,如何了解某语言表达的出现频率。

作者: 殷琴 日期: 2018-06-19 11:00:48    
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1、消极影响:就像题主提到的这种现象,孩子把这个当成了一个完成任务的工具,不经过任何的思考,直接抄答案。

2、积极影响:家长可以很好地利用这个软件去帮助孩子学习。怎么帮助?应该有不少的家长会陪读吧?孩子必然会遇到一些不会的问题,自己太久没有看过课本一下子想不起来怎么做,恰巧碰上时间不方便又不适合问老师,那可以利用这个功能就可以帮助到家长先搞懂,再去教会孩子,对于部分家长来说,也许并不是一件坏事。

作者: 李惠芳 日期: 2018-06-19 08:41:36    
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对于手机的过度依赖,的确对学生的学习带来了很多的负面影响。教师可以在平时的教学中引导学生客观地理性地面对手机。
作者: 施珏清 日期: 2018-06-16 10:47:27    
 
评论:019

问题7、在教学过程中,新教师总是通过提问为了互动而互动,怎样在教学过程中更加自然有效地与学生进行互动呢?

作者: 徐婕 日期: 2018-06-13 17:02:44    
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     通过师生之间的合作与互动,形成稳定而简明的课堂教学结构。课上互动在教师的指导下,学生积极思维、大胆尝试、探索与评价,对问题的认识逐渐完善,学生的主体地位得以体现。可以尝试通过电子白板进行互动、通过网络广播系统实现小组之间的互动,使形式更为多样。教师担任着引导者、促进者、参与者等多重角色,在教学过程中,使学生与新知之间的矛盾得到解决。
作者: 吕红梅 日期: 2019-05-07 17:21:18    
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通过课前、课中与课后教学活动的设计探究与学生互动的多种方式;

课前活动(1)了解学生对以前所学知识的掌握情况;(2)学生设立学习目标,创设课堂教学的情感和心理准备;课前活动的设计我通过数字化的网络平台等来实现课前互动。

设计课中互动(1)通过师生之间的合作与互动,形成稳定而简明的课堂教学结构。(2)课上互动在教师的指导下,学生积极思维、大胆尝试、探索与评价,对问题的认识逐渐完善,学生的主体地位得以体现。可以尝试通过电子白板进行互动、通过网络广播系统实现小组之间的互动,使形式更为多样。教师担任着引导者、促进者、参与者等多重角色,在教学过程中,使学生与新知之间的矛盾得到解决。

课后互动可以了解学生课堂教学活动后存在的问题,整理本单元的知识,得到信息的自我反馈并及时调整学习计划。教师在课后以教学评价来促进教学质量及学生各方面能力的提高。在教学课后活动中,让学生主动参与评价,使学生的自主学习能力、合作学习能力都得到一定程度的提高。

 

作者: 陈培隽 日期: 2019-05-04 20:48:09    
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1.教师的问题设计应该基于教学结果的大概念展开,并分解成若干个小问题。
2.问题的设计要层层递进、有梯度。
3.设计启发性问题以促进探究、理解和学习迁移。
4.聚焦基于理解的问题设计,避免聚焦活动的问题设计。避免为了活动而活动的无价值问题设计。
作者: 彭学军 日期: 2019-05-04 20:38:47    
回复:004
具体的教学中,要根据不同的问题,采用针对的方法。有的问题需要实验去探究,有的问题需要学生去社会上进行调查探究,有的问题需要学生在家庭里探究、有的问题可以通过查阅资料或者因特进行探究,在实际的教学中,要灵活利用多种手段,锻炼学生探究的能力,使探究式教学开展的丰富多彩,结出丰硕的成果。比如,教师在组织学生探究问题的过程中,可以利用信息技术,告诉学生如何使用网络查找自己需要的资料,也可以告诉学生将探究的结论对照因特网上的信息,甚至能用网络上的某种运算软件来处理自己的实验数据
作者: 肖斌 日期: 2019-05-01 21:06:15    
回复:005
提问是很重要的课堂教学手段,甚至可以说高效的课堂教学就是对问题的探讨。我看过许多优秀课例,都是因为问题设计的有趣、有效而成就课堂的成功。好的提问可以促进学生深度思考,促使学生思维水平的提高,可以说提问作用很大。而我们为了提问而提问,事实上是因为没有把准学生的学期,或者说没有转变“以讲授知识”为主的教学观念。二期课改提出“以学生为本”意思就是在课堂提高学生的能力,而不只是完成知识的讲授。
作者: 陈丽佳 日期: 2019-05-01 11:52:05    
回复:006
 教师应采用不同的教学方法,营造一种宽松、和平、平等、轻松的学习氛围,让学生能积极主动参与到其中来,在适当的时候给予学生一些鼓励,让学生敢动、敢说、敢做,乐于与教师交流、互动。
作者: 李敏洁 日期: 2018-09-07 14:02:00    
回复:007
在体育课堂的教学中,可以利用创设情境的方式,引入课堂,从而让学生自己发现问题,从而有想要解决问题的想法
作者: 赵燕芬 日期: 2018-06-29 14:28:14    
回复:008

例如在体育课中,教师可以设计一些集体的游戏项目,或者球类练习中增加一些需要配合完成的练习,这样学生之间势必要通过合作讨论来完成练习,自然而然就增强了学生之间的互动

作者: 顾伟威 日期: 2018-06-29 12:19:33    
回复:009
1.课堂提问要具有针对性;2.课堂提问要富有启发性;3.课堂提问要注意层次性;4.课堂提问要注重实效性;5.课堂提问要力求全面性。
作者: 魏玥 日期: 2018-06-19 11:32:26    
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课堂教学中的互动不应该是流于形式的互动,而应该是为了达成教学目标的互动。我认为互动分预设与即兴两种,前者是备课时要做的事,此时的互动设计首先应该考虑这样的互动是否让学生开动脑筋了,这种互动对推动教学进程中学生对于知识的理解与掌握是否起到了积极的作用;后者是在教学过程中,教师眼观六路耳听八方,判断哪些学生在哪个点上产生了疑惑,或者哪些学生在走神,或者是学生的注意力因为一定的时长已经不能集中了,此时应该灵活针对性地与某些同学进行互动。总之,一定不要为了互动而互动。

作者: 于冬梅 日期: 2018-06-19 10:41:51    
回复:011
教师对学生的问题要有预设,备课时要考虑,并且通过学生预习作业的检查批阅来发现一部分学生共性的问题。也就是说:互动是基于学生的问题或者教学的目标而设置的,是实现目标和解决学生疑难的手段,不是目的。
作者: 教师对陆晨虹 日期: 2018-06-16 23:03:33    
 
评论:020

问题8、课堂教学中,如何切实地提升学生的积极度与参与度,从而发挥学生的主体作用?如果学生上课比较沉闷,不愿意主动举手发言,该怎样调动学生参与课堂的积极性?

作者: 徐婕 日期: 2018-06-13 17:02:31    
回复:001
平时的课堂并不需要为了提问而提问,提问的目的是为了了解学生对知识的掌握情况,学生回答不积极就点名或叫学号让学生回答。毕竟有些班级不管上什么课都气氛不活跃。有些提问是针对个别溜号的学生提的,就叫溜号的学生回答,有些问题比较简单,是针对基础不扎实的学生答的,就叫这些学生回答,有些问题是有思考深度的,就叫拨尖的学生来回答。
作者: 钱贞华 日期: 2019-05-04 15:42:08    
回复:002

每个同学的个性不同,每个学生的学习方式也各有特色,老师们都喜欢积极互动气氛活跃的班级,但这并不代表沉闷的学生就一定不好,比如有的学生生性安静,课堂上属于听觉型学习者,很善于聆听,他的沉闷只是表面现象,事实上头脑里也在进行着大量的思考,只是不愿意即时反馈而已,故不能给学生随意贴标签,而是真正关注到他们是否有思维活动,而不是仅仅追求课堂的热闹活泼。教师的任务是要精心设计能激发学生思考从而产生参与欲望的课堂活动,这需要教师对所授课程重点的把握和对学生个性的充分了解,双管齐下,辛勤耕耘,静待花开。

 

 

作者: 肖虹 日期: 2019-05-01 18:33:17    
回复:003

人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要,每个人仿佛都是为赏识而生存。为此。作为人类灵魂的工程师,应该尊重孩子,赏识孩子。用赏识的眼光和心态,去寻找每一个可以赏识的对象。巧用课堂用语,让学生喜欢上你!对你的教学有兴趣!如:1.说得太好了,老师佩服你,为你感到骄傲!

2.你的观点富有想象力,极具创造性。

3.我非常欣赏你的想法,请说具体点,好吗?

4.某某同学的解题方法非常新颖,连老师都没想到,真厉害!

5.让我们一起为某某喝彩!同学们在学习过程中,也要敢于猜想,善于猜想,这样才能有所发现,有所创造!   等等

作者: 嬴海蓉 日期: 2019-05-01 10:42:04    
回复:004
首先要不断学习增强自己的教育教学素质,要想给学生“一碗水”,教师自己要有“一桶水”;其次还要营造一个好的学习氛围,这样学生才能进入专心的学习状态。在课堂上要建立民主与规范,不能把课堂管死,但是课堂的学习行为规范必须使其明确,然后接着要在课堂上确立合理的教学内容,中学生的注意力最多也就20分钟,所以必须要抓住这有限的时间把具体任务交代下去,这样才能让学生自觉控制注意力。当然还要多设计一些学生感兴趣的操作练习;还有就是对课堂问题的处理要机智巧妙,比如:英语的对话表演法、停顿休整法、游戏法和奖励法。最后是对学生的评价,在评价时要准确,肯定评价多于否定评价,只有这样,学生才能更为专注地投入到学习中来。
作者: 胡丹英 日期: 2018-09-07 14:30:13    
回复:005

学生知道合格考含金量不高,如何调动学生的学习积极性,是个老大难的课题,不过对我们学校学生,算好的,至少他们不会捣乱

作者: 凌杰 日期: 2018-09-07 14:15:30    
回复:006
 作为一名教师必须不断的提高自己,充实自己,具有丰富的知识含量,扎实的教学基本功,才能适应社会,适应学生。这次培训我感觉增强了自身学习的紧迫性,危机感和责任感,树立了“以学生发展为本”的教育思想,只有不断进行教学观念的更新,树立新的教学观,转变教学方法,才能讲出好课,才能讲出学生喜欢的课。
作者: 刘佳 日期: 2018-09-07 14:06:29    
回复:007
          随着新课程标准的不断推广和深入,教学过程中要改变过去以教师为中心的课堂教学模式,让学生有自己的选择空间。如排球的教学,以往我们总是像培养运动员一样进行教学,大量的时间花在垫球、发球等基础技术动作练习上,忽视了让学生体验排球运动的乐趣。现在教师可以采用小场地、低网等方法降低练习难度,只要排球不落地就可以继续比赛。这样可以使同学有更多的机会进行锻炼,提高学生学习的积极性。 通过这些教学方法的改变,使技术动作的教学有机穿插到比赛游戏中,让学生在“玩球”的过程中喜欢上排球运动。
作者: 顾春红 日期: 2018-09-07 14:00:32    
回复:008

       理念的转变,是适应语文新课程改革的根本前提。在日常的教学工作中,教师主要靠自己个人解决课堂里面的所有问题。新课程里提倡培养学生的综合能力,那么就要靠教师集体能力的发挥,就需要更多人,更大的空间,教师之间将更加紧密地合作,与不同学科的教师打交道。现代教师所面临的挑战,要求教师保持开放的心态,树立终身学习的意识,进行多方位的学习。

        现在的语文教学,已经不是单一的语文知识,而是涉及多门学科的知识,这就要求教师要改善自己的知识结构,使自己具有更开阔的教学视野;其次,就是学会和同行合作,吸取多人的智慧,协调一致;对学生的评价,不仅看学生成绩,还要多发现和发展学生多方面的潜能,重视知识的运用、实践能力和创新意识,不搞题海战术,减轻学生负担,促使学生主动学习。

作者: 高俊华 日期: 2018-09-07 13:55:32    
回复:009

1、创设情境,营造学生良好的审美心境。2、精选内容,激发学生想听、爱听的心里状态。3、巧设问题,激发学生学习热情。4、开展小组之间竞争,营造进取向上的学习氛围。

作者: 李敏洁 日期: 2018-06-29 13:13:36    
回复:010

一、培养几个“水军”,起到积极带头作用。二、对积极发言的表扬:比如平时成绩的肯定等。

作者: 杭道文 日期: 2018-06-28 14:07:35    
回复:011
课堂设计时创设合适的情境,让课堂气氛活跃,适合学生的身心发展,可以启发学生尝试,有针对性选择一些表现欲强的学生而不一定是能力强的好学生,活跃气氛起到抛砖引玉的作用,吸引更多同学参与练习之中,以此提高教学效果。
作者: 周志东 日期: 2018-06-25 13:18:38    
回复:012

高中生的心理特点比初中生内敛很多,不会在课堂上主动表现自己,除非一些性格比较开朗外向的孩子会积极主动举手发言.教师可以根据教学要求设计一些比较有趣的团队活动,让学生们以小组形式开展活动,更适合高中生心理特点.

作者: 徐琳 日期: 2018-06-20 12:21:07    
回复:013

采用一定的方式方法调动学生的积极性。

比如,把学习或者讨论的任务分配到小组或每人一个任务分配到人,在学生,尤其是不主动表现自己的学生做出响应之后要多鼓励和表演,以便激励他们以后的积极参与。

作者: 杨荣华 日期: 2018-06-19 14:34:03    
回复:014
1. 确保学生主体地位,参与过程2. 突显学科特点,创设情境3.运用课堂教学策略,组织教学
作者: 魏玥 日期: 2018-06-19 11:36:14    
 
评论:021

问题9、复习课应该如何上,是注重讲,还是注重练习?

作者: 徐婕 日期: 2018-06-13 17:02:19    
回复:001
高三复习课和试卷讲评课,都可以由教师分析教与学两方面的基本情况,进而发现自己的教与学生的学两方面的问题和不足,根据实际需要,有时注重讲,更多的应是引导学生自主复习、有效总结、自我反思、注重练习,教师也随之改进教法,最终达到提高教学质量的目的。
作者: 吕红梅 日期: 2019-05-07 17:17:02    
回复:002

复习课是重讲还是重练?实际上也不能说重讲还是重练,没有什么界限。我认为该讲的时候一定要讲,比如学生根本没有办法完成的题目,该练的时候一定要练,只有练的过程过程,才能知道学生是否真的理解了知识,是否真的会应用知识。要想上好复习课,首先要知道什么是复习课?复习课的功能是什么?复习课遵循的原则是什么?复习课有哪些常用的教学方法?等问题,如果再了解学生在学习过程的心理过程等问题清楚了,自然就能够弄清楚复习课什么时候该讲,什么时候该练了。

作者: 关伟 日期: 2019-05-05 18:21:07    
回复:003
复习课的安排也应该注重这两方面的特性,从两方面着手加强。以练习带动知识点的滚动复习,在知识点的巩固性讲解中增加针对性练习。教学效果和教案完成度,两者相较,课堂教学效果显然更重要。但是,在日常教学中,因为种种其他因素,导致教师赶进度的情况不少。若从学生的角度来考虑,我认为课堂教学效果是第一位的。
作者: 李惠芳 日期: 2019-05-05 11:04:47    
回复:004

教师一定要站在学生的角度思考教学设计,考虑课堂结构,充分调动学生学习的主动性和积极性,使学生生动活泼、主动有效地学习,从而提高学生的分析能力和解题能力。要达到这一目的,必须注重练习设计,精心设计训练题,使题型多样化,并注意精练性和典型性。还应根据教学需要和学生实际情况来设计。

作者: 陆晨虹 日期: 2019-05-05 10:53:12    
回复:005
每门学科方法可能会有所不同,从数学学科的角度来说,首要的是知识内容的复习,这是最本质的复习对象,所有的考题都是针对这些知识点出的,学生如果对这些知识,定理,公式都还一知半解,不了解其为什么产生,是针对什么而产生的,可以用在哪些常见情况下,那么就只能望题兴趣叹了。所以先把知识点巩固好,再有时间多可以配些灵活的题型加以强化巩固。
作者: 钱贞华 日期: 2019-05-04 15:34:43    
回复:006
复习课是将学生所学的知识以专题或者阶段内容做一个整体高屋建瓴的复习,无论是讲还是练习,都要根据本班级学生的不同层次和不同问题专门设计。也要让学生适时的找出自己不懂的薄弱点,分类整理与提问。
作者: 谭丽萍 日期: 2019-05-03 19:29:16    
回复:007
复习课也好,新授课也好,任何课型都应该是讲练结合。其中的“讲”并非指的是教师一个人滔滔不绝的把自己备好的内容一股脑儿的倾倒给学生,其中的“练”也不是指让学生去做一张试卷,而是根据此堂课要复习的内容重点精讲精练,讲练结合,注重引导,对学生应该是不愤不启,不悱不发,有了灵性的思考,教学才有了效果。
作者: 肖虹 日期: 2019-05-01 18:45:22    
回复:008
要看内容,概念多或较抽象的复习时还是要多讲讲,如果是技能提高的则必需多加练习才见效果。
作者: 邢序铭 日期: 2019-05-01 14:19:25    
回复:009

复习的过程主要是知识点的巩固过程和运用知识能力的强化和提升的过程。所以,复习课的安排也应该注重这两方面的特性,从两方面着手加强。以练习带动知识点的滚动复习,在知识点的巩固性讲解中增加针对性练习。

作者: 华蕾 日期: 2018-07-01 08:50:40    
回复:010
讲练结合!讲讲、练练、议议
作者: 童文琴 日期: 2018-06-29 08:20:06    
回复:011
复习课侧重对知识的完全掌握。我赞成讲练结合。在讲解知识的同时配套相应的练习。
作者: 张丽 日期: 2018-06-26 16:40:24    
回复:012
讲与练一直是相辅相成的。不用刻意追求讲与练的分配,不同的学科、不同的学习阶段、不同的学生群体,都会有不同的需求。
作者: 陈丽达 日期: 2018-06-24 08:31:40    
回复:013

从练习入手,从中挑选重要的知识点进行再次梳理。对于个别比较差的学生要知识梳理在前,简单练习巩固知识再后。

作者: 沈文艳 日期: 2018-06-21 10:40:26    
回复:014
复习课则较注重深化练习和发展练习,复习课是在练习课的基础上有效进行的。它们的相同点就在于两者都必须交待清楚本节课练习的内容及其要求
作者: 肖斌 日期: 2018-06-20 21:54:44    
回复:015
复习课在注重基础知识梳理后,再根据所梳理的知识设计或者选择相应的练习题,以练习的方式巩固所复习的内容,在讲解的过程中,帮助学生查找到自己的薄弱点。
作者: 谭丽萍 日期: 2018-06-20 10:46:06    
回复:016
复习课上,讲和练要有机结合。教师可以精选易错题、容易混淆的题让学生当堂做并反馈,并适当布置一些课后配套练习。复习课也可以让学生讲,从学生的表述中可反馈出其思维和逻辑的问题,可能也代表了大部分学生存在的问题,通过这种形式突破易错点,加深理解,达到复习课的效果。
作者: 唐燕 日期: 2018-06-19 14:42:29    
回复:017
看这堂课的教学目的是什么。是复习课还是新课。侧重点不尽相同。
作者: 龚懿 日期: 2018-06-19 14:40:21    
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复习课,既讲题也讲法,注重知识的梳理,形成条理、系统的结构框架,章节过后学生头脑中要清晰。要讲知识的重、难点和学生容易错的地方,要引导学生对知识横向推广,纵向申。复习不等于重复也不等于单纯的解题,应温故知新,温故求新,以题论法,变式探索,深化提高。讲出题目的价值,讲出思维的过程 ,甚至是学生在解题中的失败的教训和走过的弯。功夫在如何提高学生的分析问题和解决问题的能力上
作者: 李漪红 日期: 2018-06-19 12:52:24    
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练习课较注重基础练习和专项练习,而复习课则较注重深化练习和发展练习,复习课是在练习课的基础上有效进行的。它们的相同点就在于两者都必须交待清楚本节课练习的内容及其要求、对每个环节所在达到的目的要进行及时小结、最后还应该总结评讲。
作者: 魏玥 日期: 2018-06-19 11:38:05    
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就英语学科而言,可以先帮学生回顾一下考试题型。重申各大题分值和考试范围和应对思路,时间分配,注意事项。总结成考前考中的做法的简单好记的几句话。然后精选出课本有关的知识点的词组,和试卷练习中的高频考点,易错点。再模拟几个考试题目,在练习中明白拾遗补缺的意义,发现常见的盲区, 强化翻译、作文的解题思路。
作者: 殷琴 日期: 2018-06-19 11:16:34    
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我的做法是注重练
作者: 陆晨虹 日期: 2018-06-16 23:04:02    
 
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问题10、对于学生作业不做、少做漏做,如何既有效又合理地处罚学生?

作者: 徐婕 日期: 2018-06-13 17:02:07    
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用“处罚”值得商榷。对不做少做漏做的个别情况应个别处理。不应一刀切。
作者: 何荣 日期: 2018-09-07 14:04:17    
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作业的布置,首先要适量,如果有多名学生不能完成,说明作业偏多了,但是老师布置的作业肯定不能确保对所有学生都是恰好的量,那么就可以以时间为核定标准,比如化学作业,以30~45分钟为时间量,少于这个量(尤其是经常少于这个量,说明是学优生,就需要找老师来额外布置一些更有针对性的作业)。而经常大于这个量,就说明是学困生,那么只要做化学作业的时间达到45分钟,就可以在作业边上写上:老师我的作业时间已经超过45分钟,则,不算未完成作业。其次,要有检查,有反馈,检查是否完成,反馈作业质量,表扬认真的,批评不认真的。
作者: 李海萍 日期: 2018-06-28 14:57:14    
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冷处理和热处理。冷处理,即对不做作业的同学先不忙处理,先观察、了解一番,旁敲侧击,激起他(她)内心的涟漪。这种方法一般运用于上进心比较强的学生,他们能从教师的言行中悟出自己的失误,进行反省自纠。热处理,一般运用于自我意识比较差的学生。他们一般还未认识到不做作业的害处。或是明明知道可就是管不住自己。对这样的同学,就应大喝一声,当头一棒。进行狂轰烂炸式的