于漪老师在学科德育中的讲话，我感同身受：什么是教育？简单地说，教育就是培养人。我们中国的教育，就是培养有中国心的现代文明人。学科德育的提出实际上是教育本质的回归。育人是我们最大的事情，研究学科德育，是教育本质的呼唤。搞好教育，要要立足于课堂，关注的是学生本身，  如何在数学教学中落实这一任务，是数学教育研究的重要课题。实践证明，数学史融入数学教学，可以达成“德育之效”。

    就数学而言，一部数学的历史，就是概念、思想、方法、学科的进步史。

    比如，在代数学发展的早期，人们只能用自然语言来刻画方程的求解过程；到了3世纪，丢番图采用字母来表示未知数，使得代数学进入了缩略代数的时代；到了16世纪，韦达用字母来表示一类数或任意数，从而创立了符号代数，使代数学插上了翅膀。

    又如，15世纪以前，三角学不过是天文学的工具而已；15世纪之后，三角学成为几何学的分支；到了17世纪，三角学成为测量之学；19世纪以后，三角学逐渐演变成研究周期现象的学问。

    因此，教师在数学课堂上展示数学主题的演进过程，传递的就是科学进步观。从中，学生可以认识到数学和数学活动的本质：数学是人类的一种创造性的文化活动，是人创造的数学知识；数学是不断演进的，并非一成不变的概念和命题的集合；人们在数学活动中难免会犯错误。

“我们是在育人，而不是育分，学生不是一个个分数。” “立德树人，呼唤有灵魂的教育！”  ------ 于漪

教育应该是有温度的，涉及到人文关怀。分数不是衡量教学的唯一标准。德育关乎人的灵魂的教育，知识传授和学习涉及到学生的将来的立身之本。体育和艺术教育是受教育者将来生活品质的良好保障。“有灵魂的教育”指的便是我们要把学科知识教育和德育渗透二者相融相合，恰如春雨润物细无声。英语学习是打开通往世界的另外一扇窗户，借此，我们可以以带领学生更好地去领略异域文化的内涵，做好跨文化差异的比较，在理解、尊重的基础上，更好地感悟本民族文化的魅力，从而提升民族自豪感，树立正确的人生观世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。

“不忘初心，牢记使命”，用心上好每一节课。做一个负责任的老师。

党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。立德树人是我们教育的根本任务，正如于漪老师所说，“教书是途径，育人是最终目的”，学科德育是教育本质的呼唤，也是时代的需要。学科德育的重点在于社会主义核心价值观的传播，包括政治认同、国家意识、文化自信、公民人格四个方面。历史课程最基本、最重要的教育理念，是全面贯彻党的教育方针，切实落实立德树人的根本任务，坚持育人为本、德育为先，使历史教育成为形成和发展社会主义核心价值观的重要途径。我们要将培养和提高学生的历史学科核心素养为目标，使学生通过历史课程的学习，逐步形成具有历史学科特征的正确价值观，必备品格和关键能力。发挥历史课程立德树人的教育功能，使学生能够从历史的角度关心国家的命运，关注世界的发展，成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

关于语文教学，于漪老师曾说：其一，语文课堂里的语言文字不是死板的知识，而是来自于生活的体验、来自于人的思想，是有着生命力的活的语言。其二，语文课堂面对的是尚在价值观树立时期的少年学子，他们是通过感受文学中语言的魅力来培养对母语以及背后的历史文化的热爱的。换言之，若是在语文教学中，只是把语言文字当成是应付考试的知识工具，那就彻底失去了母语学习的价值意义，遑论对人的培养。

我想，正是因为于漪老师把学生当成正在成长的人来尊重，才能时刻铭记语言文字背后的文化情感意义，才能在教学设计和实施的过程当中时时展现语文教师的功底和风采。这是更深层次的教学相长，这是教师与学生的互相促进，是人与人的互相支撑！反观自我，要走的路还很长，无论是语文教学的路，还是为人成长的路……

“育人”是学科教学的首要目标，然而当下学科育人仍然存在多种弊病：思想上重育分轻育人；德育内容口号化、概念化；德育方法简单化、标签化。课堂是学科教学的主阵地，“学科育人”也重在课堂教学中的熏陶、感染、潜移默化。

育人本就是教育的根本目的。然而多年来，“育分”、“育智”已经成为大多数教师的共识，因为评价教师最重要的指标之一是升学率，评价学生最重要的标准是学习成绩。这种“唯分数论”的价值取向不仅极大地伤害了学生的健康全面发展，也伤害了教师的职业幸福感。做语文教师本是一件幸福的事，能够以优秀的民族文化遗产、世界文化遗产哺育一代代的青年成长，滋润他们的心灵，启迪他们的智慧，并且在这一过程中，完善自己的精神世界。然而，“唯分数论”造就了一大批只知“育分”不知“育人”的功利之师，造就了一大批“分数高语文素养不高”的学生，而且这种观念在竞争日趋严峻的社会环境里愈演愈烈，成为语文学科育人一大困境。

语文学科就是育学生语言建构与运用能力，发展其在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力；语文学科发展学生直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，提升思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质；语文学科培育学生正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味，使其在学习过程中逐步掌握表现美、创造美的方法；语文学科培育学生理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉。总的来说，通过“语言的建构与运用”这一学科本质特征，发展学生的思维、审美和文化理解这些必备品格与能力。

“有灵魂的教育”指的便是我们要把学科知识教育和德育渗透二者相融相合，恰如春雨润物细无声。我们的课堂就是我们的阵地，应该在每一节课中去影响孩子，重视学科德育的落实。高中英语教师在德育渗透方面承担着很重要的地位，因为我们有着相当多的契机接触到有关人与自然，人与社会，人与自我等优秀阅读文本，我们必须认真地钻研教材，恰当地利用教材中的德育资源，根据教材的具体内容和学生学习实际，找到知识结构内容与思想教育内容的结合点，然后通过渗透、融合的办法，循序渐进地将德育落实到英语的日常教学中。我们也要关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。

当然，知易行难。没有什么事是一朝一夕可达成，更不是上一两节应景的的公开课便可领悟，这只是代表我们迈出了小小的一步。我只能说我会要求自己认真地备好每一堂课，上好每一堂课，在既漫长又短暂的教师生涯里不忘初心，修身正德，一点一滴地去学着做老师，与我的学生共同成长。

于漪老师说：“我们是在育人，而不是育分，学生不是一个个分数。” “立德树人，呼唤有灵魂的教育！“ 她的话语燃起我的热情，唤起我的初心，令我进一步认识到了在学科中渗透德育的重要性，更加明确了本学科的核心素养和育人价值。

作为一名英语教师，如何在英语教学中随时随机加强德育教育，是我一直在认真思考的问题。

“有灵魂的教育”指的便是我们要把学科知识教育和德育渗透二者相融相合，恰如春雨润物细无声。我们的课堂就是我们的阵地，应该在每一节课中去影响孩子，重视学科德育的落实。高中英语教师在德育渗透方面承担着很重要的地位，因为我们有着相当多的契机接触到有关人与自然，人与社会，人与自我等优秀阅读文本，我们必须认真地钻研教材，恰当地利用教材中的德育资源，根据教材的具体内容和学生学习实际，找到知识结构内容与思想教育内容的结合点，然后通过渗透、融合的办法，循序渐进地将德育落实到英语的日常教学中。我们也要关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。

当然，知易行难。没有什么事是一朝一夕可达成，更不是上一两节应景的的公开课便可领悟，这只是代表我们迈出了小小的一步。我只能说我会要求自己认真地备好每一堂课，上好每一堂课，在既漫长又短暂的教师生涯里不忘初心，修身正德，一点一滴地去学着做老师，与我的学生共同成长。

每个学科都有各自不同的任务，但是教书育人是我们所有学科共同的任务。教书是途径，育人是最终目的。教语文是让学生理解、运用祖国语言文字，能够传承中华优秀文化，培育社会主义的建设者和可靠的接班人。教数学，教逻辑思维、空间观念，让学生知道数学的美，是培养有数学思维的、能够在社会主义建设中作出卓越贡献的人。所以，所有学科传授知识的终极目的都是为了培养人。二期课改与一期课改有共同的地方，也有不同的地方。一期课改的理念当时在全国是领先的，就是培养每一个学生，让每一个学生得到发展。而二期课改的核心理念是：为了每一个学生的终身发展，多了“终身”两个字。这也是时代需要。因为现在任何一所高明的学校，不可能在课堂里把一个孩子一生需要的知识和能力都教会。重要的是要让学生学会学习、学会做人，打好一辈子的价值基础、文化基础、心理基础，那么学生就有了发展的基础。作为一个教师，教育教学是为了孩子今天的健康成长，也是为了孩子明天的长足发展。基础打得深厚，明天能够长足发展。六层楼的地基和金茂大厦88层的地基是绝对不一样的。地基打得越厚，将来发展的机遇就更多。所以，尽管学科各异，但育人是我们共同的目标。

学科是要讲德育的，上课教学生，就有德育教育，每个老师都会这样认为。教书与育人一定是连在一起的，是伴随在课堂的教育教学中的，学科教师自己的工作态度，自己的言传身教，本身就是学生的一种学习的榜样，这也是学科德育的一种，一种来自学科教师身上的魅力和引领。教育就是培养人, 学科德育是最本真的德育教育，是一种贯穿在课堂上的、课堂下的时时处处的。教育本质，育人是一定是首要。

于漪老师说，“教育是人的精神世界的提升”，“学科德育的提出实际上是教育本质的回归”。所以，作为一名体育教师，在传播运动技能、运动知识的同时，也应该重视德育工作的渗透，为社会培养品德高尚、心理健康、身体健康、社会适应能力强的全面性人才。首先，可以利用体育课堂常规进行德育渗透，利用教学主要环节，使课堂教学规范化、制度化。让学生养成良好的遵守行为准则的习惯。其次，利用教学内容进行德育渗透，结合学生实际情况和周围环境努力挖掘体育教材中的德育因素。培养学生终生体育锻炼的良好习惯。第三，利用组织教法进行德育渗透。选择合理、科学的组织教法，在课堂上将学生的心理活动和身体活动、意志品质结合起来，多方面各环节进行教育。最后，利用学生课堂表现进行德育渗透。充分利用体育这一动态课堂的特点，针对学生个性差异的实际情况，仔细观察学生表现，因势利导，及时点评，设立完善的鼓励评价机制，以达到育人的目的。

观看于漪老师的讲座后，我不禁联想起：“重师在于师的自重”。

孩子亲其师，社会尊崇师，应当是文明和谐社会的基本标志之一。窃以为我辈教师当然还是需要保持那一丝的气质：清高但不自傲，热情而不趋炎，随波绝不逐流。于漪老师就是用她的一言一行，点点滴滴赢得了无数师生对她的崇敬；正由于我们身边的许许多多像于漪老师那样的老师们辛勤工作，才赢得社会对教师的认可；正是一代代像于漪老师那样的老师们前赴后继的努力，为早日实现中华名族的“中国梦”做出了巨大贡献。

我曾经组织青干班第一小组全体学员于2018年11月29日在洋泾中学采访了上海市语文特级教师董鹏。通过董老师回忆当年在于老师基地学习的点滴片段，我深切体会到于老师身上闪耀着伟大的人格特征：

1、谦虚泰山，亦师亦友；

2、目中有人，静候花开；

3、德才兼备，滴灌生命。

    于老师重教书，更重育人，为我们当代教师的楷模。教师必须要独立思考，实践知行合一。

我明确新时代优秀教师必须具备：

1、政治素质过硬；

2、业务能力精湛；

3、育人水平高超。

我一定会在教育岗位上始终牢记学生是教育的第一立场，教师是学生人生的引路人。展现教师的精气神，持续深化学科育人，继续努力做到“争先领先率先”，真正实现“教育：多少年后美丽的回忆！”

学习了于漪老师关于学科德育的讲话，我了解了每个学科都有各自不同的任务，但是教书育人是我们所有学科共同的任务。教书是途径，育人是最终目的。教语文是让学生理解、运用祖国语言文字，能够传承中华优秀文化，培育社会主义的建设者和可靠的接班人。教数学，教逻辑思维、空间观念，让学生知道数学的美，是培养有数学思维的、能够在社会主义建设中作出卓越贡献的人。所以，所有学科传授知识的终极目的都是为了培养人。二期课改与一期课改有共同的地方，也有不同的地方。一期课改的理念当时在全国是领先的，就是培养每一个学生，让每一个学生得到发展。而二期课改的核心理念是：为了每一个学生的终身发展，多了“终身”两个字。这也是时代需要。因为现在任何一所高明的学校，不可能在课堂里把一个孩子一生需要的知识和能力都教会。重要的是要让学生学会学习、学会做人，打好一辈子的价值基础、文化基础、心理基础，那么学生就有了发展的基础。作为一个教师，教育教学是为了孩子今天的健康成长，也是为了孩子明天的长足发展。基础打得深厚，明天能够长足发展。六层楼的地基和金茂大厦88层的地基是绝对不一样的。地基打得越厚，将来发展的机遇就更多。所以，尽管学科各异，但育人是我们共同的目标。

认真学习了于漪老师的报告，让我进一步认识到了在学科中渗透德育的重要性。如何在语文教学中随时随机加强德育教育，是我们应当认真思考的问题。首先，语文学科不仅是集工具、知识、能力、文学欣赏于一体，更重要的是一门思想教育科学，要充分把握好学科的优越性，积极探索，挖掘教材中的德育素材，找准德育切入点，寓教于情，寓教于理，有的放矢。其次，抓住语文教学中渗透德育教育的关键点，处理好德育与语文教学两者之间的关系，引导学生分析文中最能感动自己震撼自己的文字，从中加深体会，产生共鸣，潜移默化教育、影响、塑造学生。再次，认真研究学生，深化德育效果。多创造一些机会给与学生更多的成功体验，每一点进步都予以表扬肯定，增强自尊，树立自信。设置多环节的教学活动，让学生在主动积极思维的过程中，加深理解和体验，有所感悟和思考。最后，注重课外阅读和活动中的德育渗透，多方面多途径地丰富学生知识，促进语文能力提高和思想品德的熏陶。

每个学科都有各自不同的任务，但是教书育人是我们所有学科共同的任务。教书是途径，育人是最终目的。教语文是让学生理解、运用祖国语言文字，能够传承中华优秀文化，培育社会主义的建设者和可靠的接班人。教数学，教逻辑思维、空间观念，让学生知道数学的美，是培养有数学思维的、能够在社会主义建设中作出卓越贡献的人。所以，所有学科传授知识的终极目的都是为了培养人。二期课改与一期课改有共同的地方，也有不同的地方。一期课改的理念当时在全国是领先的，就是培养每一个学生，让每一个学生得到发展。而二期课改的核心理念是：为了每一个学生的终身发展，多了“终身”两个字。这也是时代需要。因为现在任何一所高明的学校，不可能在课堂里把一个孩子一生需要的知识和能力都教会。重要的是要让学生学会学习、学会做人，打好一辈子的价值基础、文化基础、心理基础，那么学生就有了发展的基础。作为一个教师，教育教学是为了孩子今天的健康成长，也是为了孩子明天的长足发展。基础打得深厚，明天能够长足发展。六层楼的地基和金茂大厦88层的地基是绝对不一样的。地基打得越厚，将来发展的机遇就更多。所以，尽管学科各异，但育人是我们共同的目标。

于漪老师说，教育就是培养人，我们中国的教育，就是培养有中国心的现代文明人。对这一点，我感受很深，因为如今有些孩子，也许会有很丰厚的知识水平，很高的智商，但在为人处事，在爱国情怀的表达，在尊师重教、感恩进取等方面，表现得确实差强人意。而语文学科则是进行文化熏陶与爱国主义教育的最好阵地，我觉得每一个语文老师都有责任在课堂教学及作业布置方面有意识地对学生进行爱国主义思想教育，在对经典名篇的讲解中润物细无声里对学生进行忠诚，感恩，诚信，教养等美好品德与高尚品质、真挚情怀等方面的教育，而非仅仅是识文断句，做题应考。所以立德树人是我们教育工作者不可推脱的根本任务，而我们坚持的社会主义办学方向则是我们的根本。也正以为如此，每一位老师都应该自觉担负起这个光荣而重要的使命。

    “立德树人”是当下教育的根本任务。如何在数学教学中落实这一任务，是数学教育研究的重要课题。实践证明，数学史融入数学教学，可以达成“德育之效”。

    就数学而言，一部数学的历史，就是概念、思想、方法、学科的进步史。

    比如，在代数学发展的早期，人们只能用自然语言来刻画方程的求解过程；到了3世纪，丢番图采用字母来表示未知数，使得代数学进入了缩略代数的时代；到了16世纪，韦达用字母来表示一类数或任意数，从而创立了符号代数，使代数学插上了翅膀。

    又如，15世纪以前，三角学不过是天文学的工具而已；15世纪之后，三角学成为几何学的分支；到了17世纪，三角学成为测量之学；19世纪以后，三角学逐渐演变成研究周期现象的学问。

    因此，教师在数学课堂上展示数学主题的演进过程，传递的就是科学进步观。从中，学生可以认识到数学和数学活动的本质：数学是人类的一种创造性的文化活动，是人创造的数学知识；数学是不断演进的，并非一成不变的概念和命题的集合；人们在数学活动中难免会犯错误。

    理解历史的演进性和复杂性，方能更好地认识数学和数学活动的本质。树立正确的数学观，是数学学科德育的目标之一。

于漪老师在学科德育中的讲话，我感同身受：什么是教育？简单地说，教育就是培养人。我们中国的教育，就是培养有中国心的现代文明人。作为教师，一定要了解学生的精神世界，他们有知识世界、生活世界、心灵世界。教育不能只看到知识世界，知识世界是重要的，但是学生生活在现代社会，因此你对现代社会要很了解……

学科德育的提出实际上是教育本质的回归。育人是我们最大的事情，研究学科德育，是教育本质的呼唤。搞好教育，要要立足于课堂，关注的是学生本身，通过教学策略和手段、方法让自己的课真正触动他们的心灵。在思想上得到良好的熏陶，树立正确的思想和培养良好的品德。

上海市洋泾中学全体教师培训大会上聆听了于漪老师关于学科德育的讲话。于老师是德育工作者的楷模，指出我们要重视学科德育教育，教育是人的精神世界的提升，研究学科德育，是教育本质的呼唤。以体育课为例，要求整节课贯穿“学生是课堂的主人”的思想，采用多种手段使学生在交流的过程中学会与同伴的合作，以有趣多变的练习手段来调动学生参与体育活动的积极性，从而激发学生的学练热情。 通过问题设计，采用多种教学方式，引导学生思维活动与身体练习相结合，探索体育“德 育”课堂。实现学生学习方式的转变，其实质是“授之以渔”，使学生“会练”，要让学生不仅学会健身的知识、健身的方法，更重要的是能掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。思维活动和身体练习的结合是体育与健身课程的本质特征，因此，课上，始终强调学生要在动脑中学练，引导学生交流、讨论，一起分析正确的动作方法和要领，学会与同伴主动合作，即使失误，不相互指责，共同寻找原因。能通过团队力量解决问题，提高学生的责任意识与担当意识。培养认真、踏实的学习品质，使学生不仅能发现问题，掌握正确的学习方法，还能在相互合作的过程中增进感情，加强人际交流能力。把德育教育无形融于日常教学之中，激发学生的学习热情与信心。

每个学科都有各自不同的任务，但是教书育人是我们所有学科共同的任务。教书是途径，育人是最终目的。教语文是让学生理解、运用祖国语言文字，能够传承中华优秀文化，培育社会主义的建设者和可靠的接班人。教数学，教逻辑思维、空间观念，让学生知道数学的美，是培养有数学思维的、能够在社会主义建设中作出卓越贡献的人。所以，所有学科传授知识的终极目的都是为了培养人。二期课改与一期课改有共同的地方，也有不同的地方。一期课改的理念当时在全国是领先的，就是培养每一个学生，让每一个学生得到发展。而二期课改的核心理念是：为了每一个学生的终身发展，多了“终身”两个字。这也是时代需要。因为现在任何一所高明的学校，不可能在课堂里把一个孩子一生需要的知识和能力都教会。重要的是要让学生学会学习、学会做人，打好一辈子的价值基础、文化基础、心理基础，那么学生就有了发展的基础。作为一个教师，教育教学是为了孩子今天的健康成长，也是为了孩子明天的长足发展。基础打得深厚，明天能够长足发展。六层楼的地基和金茂大厦88层的地基是绝对不一样的。地基打得越厚，将来发展的机遇就更多。所以，尽管学科各异，但育人是我们共同的目标。

于漪老师提到这次课改中有一项是前七次课改中没有的内容，这就是三个维度的支撑。新课改如何落实三维目标？

第一维度是知识与能力。知识目标强调强主干删枝叶。学生学知识的核，是最不老化的。知识老化是非常快的。基础教育传授的知识是知识的核，是最不老化的，跟随着学生一辈子。学历水平不代表岗位水平。学历水平越高，你适应的能力越强。岗位水平一定是在教育实践中摸爬滚打修炼出来的，合格教师、优秀教师一定要有岗位水平，一定要把自己学科中最最根本的核心价值抓出来。

第二维度是过程和方法。其实教育本身就是过程。过程和结论应该是有机统一的。过程是我们的软肋，所以提出来。还有方法。联合国教科文组织认为，21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。“四个学会”，第一个就是“学会认知”。

第三维度是情感、态度和价值观。这本身就是做人的，它不是三个词语，而是心灵的连续体。现在学生的心门是不打开的，他是要掩盖的。作为教师，我们要千方百计地走进学生心灵。不知心怎么教心呢？作为教师，要走进学生的生活世界、心灵世界。否则，你讲的都是对的，但不入学生的心，就起不到教育的作用。

《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中明确指出：在各项工作中要十分重视教育工作，在教育中要十分重视德育工作。学科教材中都蕴含有德育因素，只是有显性和隐性之分，如果注重挖掘和融会贯通，并把它有机地渗透到教学的全过程中，必将取得最佳的教育教学效果。在课堂教学中，不断提高学生的思想觉悟，激发学生积极的精神状态，养成刻苦钻研的优良品质，充分调动他们学习的主动性，给学生以巨大的学习动力，都将对学生学习产生积极的影响。德育不是课堂教学的附加品，智育与德育是课堂教学不可或缺的、相辅相成的部分。如何寓德育效果于智育教育之中，与物理知识的学习有机地结合在一起，这就要求我们在备课的过程中充分挖掘教材，将德育内容和物理知识融会贯通，并且在授课中自然贴切，使学生在不知不觉中受到熏陶。

选择教学方法时，我们可以遵循以下规则。一是采用民主的教学方法，让学生自主地参加学习活动，启发学生独立思考，允许、鼓励和尊重学生自由发表自己的见解，平等地对待学生的学习过程和学习成果。给学生自主选择学习留有时间和空间，允许学生对学习内容、学习兴趣、学习目标、学习方法等有选择余地，使学生通过学习不仅具备必需的知识、能力、方法和良好的思想品德。鼓励和方便学生创新，对学生的创新性萌芽给予精心呵护和热情扶植。二是增进学生学习愉悦原则。要创设生动、形象、美丽的教学情境，引发学生对学习的注意和兴趣。课堂上注意培养学生的思维，优化学生的个性。开展学生喜闻乐见的教学活动，青少年学生喜乐好动，不断强化学生成功的愉悦体验，帮助学生确立恰当的近期学习目标和长远学习目的，以鼓励为导向，及时肯定学生的进步与成功。

教育是培养人的，要培养现代文明的人，它能使人的精神世界得以提升。为此课堂教育要以人为本，促进人的全面发展为本，因此我们要不断挖掘教材蕴含的德育素材，于点点滴滴教学中渗透思想品德的教育。例如，1、培养学生尊重事实、尊重科学的态度，树立正确的“三观”。2、培养学生的质疑精神，大胆提出自己的观点，鼓励学生创新。古希腊的亚里士多得提出“重的物体比轻的物体下落的快”的观点被人们奉为“真理”2000多年，伽俐略正因为敢于挑战权威，最终得出了“力是改变运动状态的原因，运动不需要力来维持”的正确结论。3、激发学生的责任意识、爱国精神，并进行意志品质教育。在学习到原子结构、放射性一节时，介绍居里夫妇花了整整这4年的时间，在简陋的工棚里，在原始的条件下夜以继日的工作，历尽千辛万苦，于1902年从含量不足百万分之一的8吨粗杂的沥青矿渣中分离出0.1克的氯化镭；他们把发现的新元素之一命名为“钋”，以纪念自己正在受难的、已经被沙俄、德意志和奥地利瓜分而从世界地图上消失了的祖国——波兰。4、结合实事、新技术、新发明和科技前沿知识，激发学生的兴趣、爱国热情。

学科德育是落实立德树人根本任务的直接体现，是学科教学的应有之义。从“学科教学”转向“学科教育”，突出教学的育人价值，对于提高课堂教学品质、发展学生核心素养、实现从“做题”“做事”向“做人”的课堂教学价值取向的转变具有重要意义。进一步厘清了学科德育的本质和内涵。“以社会主义核心价值观为引领，以核心素养为导向”是学科德育遵循的基本原则；“把握学科本质，体现学科思想与方法”是学科德育实施的基础；“充分挖掘学科学习中的德育要素，找准链接的关键内容”是学科德育实施的关键；“找准关联的关键情境，找准迁移的关键任务”是学科德育的核心策略；“教学与德育相融共生”是学科德育的应有生态

1、利用教材内容进行德育教育

      物理教材内容中有很多插图和应用题，可在教学时选择富有教育意义的情境图、有说服力的数据和统计材料，以及物理史料等内容，对学生进行爱国主义教育。只要教师充分挖掘和利用教材的内容，是可以在物理书中找到德育教育的素材。

2、用物理史料充实德育材料。

     物理课程之中，教师要善于挖掘，要通过丰富的物理史料让学生看到我们的国家和民族在物理领域中的巨大成就，从而激发他们的民族自豪感、自尊心和自信心，使他们意识到自己这一代有责任继承和发扬民族的光荣传统。此外，还有一些国外的物理家，为了世界物理发展所付出的代价。让学生了解物理发展每前进一步，都需要物理家们的胆识、勇气和毅力，甚至以生命为代价，激起学生不断探究，努力向前的学习动力。

“教书育人”是教师的职责，教师不仅要教给学生知识，培养学生技能，还要在教学中渗透德育教育，帮助学生学会做人，养成良好的习惯，懂得做人的道理，感受一切美好的事物。德育渗透，就是要在“以学生为本”，充分尊重学生身心发展的前提下，把德育因素自然、有机地结合起来，使德育内容在潜移默化的教学过程中，内化为学生个体的思想品德。具体实施方法有如下几种：1、充分发挥教师在教学中体现的人格魅力。作为教师，必须加强自身修养，提高自身素质。教师应举止大方，谈吐文明，言行一致，给学生树立一个良好的教师形象，使学生在潜移默化中受到熏陶，达到进行思想品德教育的目的。2、在教学过程中进行德育渗透。教学过程中，教师要善于结合学生的实际情况，尊重人格和自主性，利用课堂的组织教法中的各个环节对学生进行思想品德教育。注重学生自我管理能力、独立性、自主性、创造性以及热爱美、鉴赏美、表现美的情感美的情感培养，促使学生个性的全面发展。3、评价中进行德育渗透。在教学过程中，教师应敏锐地发现学生的闪光点，并及时表扬、鼓励。从学生实际出发，对进步学生鼓励，培养他们的责任心、荣誉感及自觉学习、刻苦拼搏的精神。批评时，根据学生心理，把批评放在赞扬之后，可取得很好的效果。

学科教学是德育的主载体，也是对学生进行思想政治工作的主渠道。学科德育渗透是教书与育人的和谐统一，是教师有意识的加强对教学过程的优化，使知识、技能、思想教育三者有机的容为一体，从而大大提高课堂教学德育的实效性。学校的大量时间是多科课堂教学，任何学科的内容，无论是社会科学、自然科学还是其它学科教材中都蕴含有德育因素，只是有显性和隐性之分，如果注重挖掘和融会贯通，并把它有机地渗透到教学的全过程中，必将取得教学和教育的效果。比如：在课堂教学的语言机能、学科知识、情感态度、学习策略、学习过程、动手试验、文化意识中，通过有意识、有计划的潜移默化、点滴浸润，来培养学生良好的学习和行为习惯、爱科学爱社会爱大自然、坚强的意志品质、学科学爱科学爱探索创新的积极的求知欲望、健康的性格健全的人格、良好的心理素质等优良个人品质。

此次的德育培训让我对教育有了更深刻的理解。教书与育人是连在一起的且中国的教育，目标是培养有中国心的现代文明人。21世纪，如于老师所说，教育不能停留在功利阶段，应该考虑到智力的发展和人的心灵的交流。教育最重要的就是实现人的本质，就是把人引导到人类优秀文化的精神之中。教育就是成人的工作，使一个自然的人成长为一个社会的人，懂得做一个社会的人的道理。

学科德育的提出实际上是教育本质的回归。怎么能够让孩子在这样的世界具有正确的文化判断力，有正确的价值判断，这是教育向我们提出的严峻挑战。如果我们没有很强的价值取向的话，我们无法培养下一代。要让学生通过课堂，学会学习、学会做人，打好一辈子的价值基础、文化基础、心理基础，为发展做好准备。

作为一个教师，教育教学是为了孩子的健康成长，也是为了孩子的长足发展。教学过程中，应注意以下几点：第一，政治认同，就是三个自信，即道路自信、制度自信、理论自信。第二，国家意识。有我们的民族精神、国家利益等很多内容。第三就是文化自信。21世纪的课，一定是立体的、多元的、多角度的。“身教”重于“言教”就是这个道理。教学目标从三维角度出发。第一维度是知识与能力。第二维度是过程和方法。第三维度是情感、态度和价值观。我们教师应通过立体的、多维的，美育、智育的融合的课堂让学生热爱生活，热爱生命，热爱国家，热爱世界。

教师只有具备了高度的责任感和强烈的事业心，才会在教育实践中，全身心投入，潜心钻研业务，努力掌握现代科学理论知识，广泛搜集最新教育信息，不断改进教学方法，树立正确的教育观。同时有了对事业热爱之心，就会甘于平凡，为人民的教育事默默奉献。苏霍母林斯基说：“没有爱就没有教育。”教师不能把自己的行业当作谋生的手段，而应视指为当作崇高的事业。一个人最崇高的爱是爱别人，一个教师最崇高的爱是全心去爱每一个学生。热爱学生是教师的天职，是教师职业道德的核心，也是对教师职业道德评价的重要标志。没有对学生的爱就不会有真正的教育，爱是教育学生的前提。所以教师要真正关心学生，充分尊重、信任学生，严格要求学生，教师只有内心充满对学生的爱和尊重，才会事事从学生的利益出发，处处为学生着想，维护他们的自尊心，在他们需要帮助时伸出援助之手，在他们取得点滴成绩时投去赞许的眼光，同时教师的爱能拉近师生间的距离，是增强师生关系的润滑剂。古人强调；“善诱者，善导。现代教育理论认为：教学的真正含义是变“学会”为“会学”。这就要老师去激发诱导学生的学习兴趣。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。除了父母，教师是学生相处时间最多，对学生影响最大的人。教师在教育中的示范作用是巨大的，学生总是以老师做为模仿效法的对象，老师的思想、品德、行为、习惯都会在学生的心灵深处留下烙印，对学生的成长起着潜移默化的作用。“教师每天仿佛都蹲在一面镜子前，外面有几百双精细的，富于窥伺出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断地盯视着他。”因此，教师必须十分注意自身的修养，严格要求自己，把做人与育人统一起来，时时处处做学生的良好榜样，以大方得体的仪表，稳重端庄的举止，亲切和蔼的态度，文明礼貌的语言，严谨持重的行为和高尚的道德情操等，形成一种无声无形的教育动力，去感召学生，启迪学生，最终达到为人师表，教书育人的目的。

一、对教育事业高度负责，乐于奉献。
教师要热爱党、热爱社会主义祖国，贯彻党的教育方针，忠诚于党的教育事业，要树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性，增强社会责任感和使用感。要认识到，在科技迅猛发展的今天，综合国力的竞争实质上是人才的竞争。培养具有创新精神和实践能力的人才是实施素质教育的重要目标，教育是知识创新、传播和应用的主要阵地，是培养创新和创新人才的重要阵地；还要认识到，教育的发展，关系于国家的富强和民族的兴衰。教师从事的是光辉而神圣的事业，在推进社会进步和提高民族素质的伟大事业中扮演着越来越重要的角色，我们应该全身心地投入，不断学习，不断创新，与时俱进，锐意改革，更新教育观念，为学生的持续发展、为社会发展而努力、自觉、主动工作。在计划经济向市场经济转变，人们的道德观念及价值取向发生深刻变化，商品经济的一些负面效应冲击着社会、波及到校园的时刻，仍要有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的献身精神，甘于清贫，甘于寂寞，爱岗敬业，乐于奉献。
二、对真诚热爱，平等相待。
在实施教学活动中，教师要认清学生是学习的主体，学生是人，是具有主观能动性的人，他们有正常的生理需要，渴望理解和尊重。教师要与学生平等相处，要尊重学生，因材施教，尽可能为学生创造和谐宽松的教育气氛，使每个学生都得到平等、健康、主动的发展。
教师对学生的爱。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经作出这样精辟的论述：“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子的深沉的爱，兼有父母的亲昵温存和与睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。”“爱是教育的润滑剂”，师爱是理智与感情的统一，既体现在尊重学生上，更贯穿于对学生的严格要求；既表现在个别接触中，更融化在集体教育中；既要爱优秀学生，更要爱学习有困难的学生。严，是一种更强烈的爱，是一种最大的尊重。如果说，师爱是育人的根本，那么师严则是育才的保证。我国古代教育家始终提倡严教的，“教不严，师之惰”，“严师出高徒”，正是严格要求的真实与照。教师不但是学生学习上的良师，更是学生思想、生活中的益友

         任何教育中都包含德育； 德育代表使人为善的教育意图。 奥巴马总统在颁奖仪式上的讲话 我和米歇尔都没有一个令人羡慕的家庭背景。我们能来到这里的唯一原因，便是在生命中的某些时刻，有像托尼（年度教师）这样的人把我们引上了正确的方向。 托尼·马伦获奖感言提到最优秀的教师有一个共同的品质他们知道如何读懂故事，他们知道走进教室大门的每一个孩子都有一个独一无二、引人入胜的故事。 他能读懂故事，还能够把信心和成功写入故事。 他能够编辑错误，能够和学生们一起创作最美的故事。 （二）班主任最有可能成为学生发展的重要他人 “重要他人”是社会学的基本概念，是指个体社会化发展有重要影响的具体人，或者说是个体社会化的“主导性的影响因素”。

提高职业道德是提高育德能力的必要条件：教师的师德以及教师自我完善的能力 ,是建筑在教师基础能力和职业能力之上的更高层次的能力。教师如果缺乏自我完善能力,人格存在比较严重的缺陷,其作为教师的能力不但是残缺不全的 ,更会影响教书育人的质量。

华东师范大学钟启泉教授曾将学科课程定义为三个层面:学科知识体系、学科思维体系、学科育人功能。学科德育在教育教学的主阵地--课堂教学上展开，任何学科既有其个性存在，又都异曲同工、殊途同归--以育人为旨归。育人是学科教学与生俱有的价值取向，是学科教学的根本任务，从学科渗透转向学科育人，是学科德育的必然选择。要落实学科德育的育人功能，实现知识学习、能力发展与道德智慧生成的有机统一，必须实现学科德育的三个转变:一是变学科渗透为学科内生。进入教材的课程资源承载着一定的思想、感情内涵，学科教师要深入挖掘学科课程资源中的德育内容, 善于利用和创造一切教育场景，在学生的感动点、醒悟点、分歧点、困惑点、矛盾点等节点上展开灵魂的重塑，从而促成学生的道德生成，实现学科知识与道德智慧的共同内生。二是变文本传导为动态生成。传统的德育注重口耳相传，采用文本传导灌输的方式，导致德育知行分离，育人低效。现代德育强调活动体验，变文本传导为动态生成，以活动体验实现道德的内化和智慧的生成。教师要充分开发利用课程资源，将其转化为生活情景，让学生置身于生活情景之中体验、感悟、内化、提升。同时，发挥学习行为中的德育导向功能，让学习活动同时成为丰富的情感体验，找到课程内容与学生思想、心理、行动上的结合点，引导学生与课程内容通过沟通、对话、交流展开灵魂的重塑，在怀疑、讨论、认同中实现道德的发现。三是变共性培养为个性激活。学科育人，根本在于激活学生潜能，健全学生个性。因而，学科德育既要有正确价值观的引导，又必须尊重学生独特的、真实的感受与理解，允许学生有不同于教材与老师的看法，允许对固有观念提出挑战，以培养学生的问题意识和批判精神，培养学生求真求实的科学精神和求善求美的人文情怀，让课堂真正焕发出生命活力和无穷魅力。

这次十八大三中全会讲到深化教育综合改革纲要第42条提出：全面贯彻党的教育方针，坚持“立德树人”，加强社会主义核心价值体系的教育，加强中华优秀文化传统的教育。这是根据时代的需求与教育的本质提出来的。

我们育人的理念如果我们每个教师都应该落到实处的。教育是“以人育人”的工作，教师以高尚的人格来引导培育学生形成完善的人格，教师以真才实学来激发孩子旺盛的求知欲、以自己高尚的道德情操来感染、熏陶孩子形成健康的审美情趣。俄罗斯教育家乌申斯基说：教育的力量从何而来？教育的一切力量都是从教师的人格的活的源泉中来的。不管教育行政机关把规章制度定得多么严密，都抵不过教师的人格魅力。教师的人格是学生活的源泉。教师最重要的是言传身教。

一、对于一个专业课教师来说，专业知识教的越好就越容易在学生中建立较高的威信，教师的思想政治教育与教学结合起来，更容易为学生所接受，越有利于对学生德育的培养。职校学生的综合素质特别是思想品德的好坏直接关系到他们走上工作岗位后如何做一个尽心尽责的人。二、创设和谐的课堂氛围实施德育教育的目的在课堂教学中，应该充分发扬民主，尊重学生的主体地位和个性差异;鼓励学生辨认自己的价值观念，揭示并解决自己的价值冲突，将自己的价值观念与别人交流，并根据自己的价值选择来行事。三、充分发挥教师的示范、表率作用教师是受教育者最直接的榜样。教师的情感也是德育渗透的特殊载体，对感化人的心灵有一种特殊力量。四、课堂教学是德育工作的主阵地。在课堂教学中渗透德育，是每个教师应该努力做到的。渗透只是手段，教育和培养德才兼备的人才，才是目的。作为一名教师，要真正使德育落到实处，使德育溶于教材，教师除了有极大的热情，广博的知识，高超的艺术，较强的德育能力，还要掌握一些方法和技巧。在教学中，既要强调语言知识的讲授，又要注意德育的有机渗透。只有这样，才能使学生学好知识的同时，提高思想素质。

 “教育就是培养人。我们中国的教育，就是培养有中国心的现代文明人。学科德育的提出实际上是教育本质的回归，也是时代的需要。” 教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行德育教育，比如研究性学习，合作性学习等。在数学中，有很多规律和定律如果光靠老师口头传授是起不到作用了，这时候就可以引导学生进行讨论，共同思考总结。这样不断可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结合作的能力等。拿教学方法来说，我们可以采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的习惯。在学科教学中渗透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目的。

于漪老师在学科德育中的讲话，我感同身受：什么是教育？简单地说，教育就是培养人。我们中国的教育，就是培养有中国心的现代文明人。作为教师，一定要了解学生的精神世界，他们有知识世界、生活世界、心灵世界。教育不能只看到知识世界，知识世界是重要的，但是学生生活在现代社会，因此你对现代社会要很了解……

学科德育的提出实际上是教育本质的回归。育人是我们最大的事情，研究学科德育，是教育本质的呼唤。搞好教育，要要立足于课堂，关注的是学生本身，通过教学策略和手段、方法让自己的课真正触动他们的心灵。在思想上得到良好的熏陶，树立正确的思想和培养良好的品德。

有幸聆听了于漪老师关于学科德育的讲话，受益匪浅，作为政治老师是，立德树人是学科的显性特征，学科核心素养是通过课堂教学活动来实现的，如在具体教学活动中《我国个人收入分配制度》设计四个活动、三个议题，注重学科核心素养的设计，活动一：——案例解决议题一：人们获取收入的方式和途径有哪些？活动二：辨析哪种劳动致富的途径是正确地的？用一句话概括正确的劳动致富舞台 态度。活动三分析当前为什么出现李子柒收入致富多样化？解决议题二；当前人们获取收入的方式和途径为什么呈现多样性？

活动四：从国家角度，举例说明如何解决收入分配不平衡不充分的问题，完善个人收入分配，促进社会公平解决议题三：如何处理先富和共富关系，实现收入分配公平？

德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言传身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治和道德几方面素质的系统活动过程。加强对青少年学生的思想、政治和道德教育，德育是学校教育的重要组成部分，是学校德育管理工作的基本任务和归宿。德育，从根本上说就是育人。育人，是教育的终极目标。“万事德为首”，“育人为本”，这应该是每一个学校的立校之本。在学科里，我们要进行就是社会主义核心价值观的四方面德育。第一就是政治认同。政治认同就是三个自信，即道路自信、制度自信、理论自信。第二就是国家意识。有我们的民族精神、国家利益等很多内容。第三就是文化自信。第四就是公民人格，包括爱国、敬业、诚信、友善等。作为一名人民教师，我们要真正认识到自身角色的含义，用一片赤诚之心培育人，高尚的人格魅力影响人，崇高的师德塑造人。只有不断提高教师自身的道德素养，才能培养出明礼、诚信、自尊、自爱、自信和有创新精神的高素质人才。

新时代教师们，教师教给学生的不仅仅是鱼，最重要的是授之渔，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。从现阶段情况来看，无论是教师的角色定位，还是其核心素养和工作方式，都呈现出一系列新动向。教师的地位由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。教给学生的不仅仅是鱼，最重要的是授之渔，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。

与时俱进地将德育特色项目固定成为学校德育课程建设的内容，丰富的实践活动继承了校训传统，贴近新时期学生特点，逐步恢复和发展历史名校的磅礴大气，呼唤起学生的责任意识、社会意识和时代意识：学校的每个角落，每个教室，每一堵墙，每一块地，每棵树，每个景点小品，都精心设计，使校园文化环境成为无声的师长，成为学生难以忘怀的伙伴。十九大报告强调“把立德树人作为教育的根本任务”，将“五育并举”融合于“三全育人”过程中，加强学生思想道德教育、生命安全教育以及爱国主义教育，切实贯彻落实十九大报告中“以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点，发挥社会主义核心价值观对国民教育、精神文明创建、精神文化作品创作生产传播的引领作用”，促进师生在道德素养、人文情怀与责任意识方面的共同进步，焕发师生的生命精彩。

教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行德育教育，比如研究性学习，合作性学习等。在数学中，有很多规律和定律如果光靠老师口头传授是起不到作用了，这时候就可以引导学生进行讨论，共同思考总结。这样不断可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结合作的能力等。拿教学方法来说，我们可以采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的习惯。

在学科教学中渗透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目的。

教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

　　教书育人是教师义不容辞的职责，教书离不开育人，育人不能没有教书，因此，每位教师要做到爱岗敬业，必须牢记教书育人的要求。

　　(一)以真为本来教好书育好人。

　　以"真"育人，实际上是科学育人。在教学上，要以真理育人，以客观的科学规律，客观的事实真相，正确的思想观点、道德规范、科学的文化知识来教育影响学生。掌握教育规律，按照规律育人。由此要求教师要努力学习教育科学知识，摸索和掌握教育规律，按照规律来教书育人。

　　(二)以情感、热爱为教书育人的源头水。

　　情感是教书育人的催化剂，教师的情感是教育影响学生的重要因素。教师对学生的热爱，是教育学生的前提，是党和人民赋予教师的重任，体现社会主义的教育本质。

　　(三) 结合学科特点来教书育人。

　　教书是手段，育人是目的。每门学科都有自己不同的内容体系和特点，教师必须根据教学大纲的要求，精心设计和组织教学的内容，运用该门学科的思想性、科学性、知识性等特点对学生传授系统的科学文化知识和进行思想品德教育。

每个学科都有各自不同的任务，但是教书育人是我们所有学科共同的任务。教书是途径，育人是最终目的。著名特级教师、语文教育专家于漪老师以《学科德育漫谈》为题的演讲中着重指出：教育就是培养人。我们中国的教育，就是培养有中国心的现代文明人。这是教育本质的呼唤，这是时代的需要。于漪老师认为，学科实践德育的途径和方法很多，但课堂是主阵地，学科是主渠道。课堂的教育质量就是学生的生命质量。教育的特点在于“以人育人”，即教师以高尚的人格来引导学生形成完善的人格，教师以真才实学激发孩子旺盛的求知欲，教师以自己高尚的道德情操来感染、熏陶孩子形成健康的审美情趣。我是一名英语老师，高中英语德育渗透，要渗透爱国主义、集体主义教育， 英语教育属跨文化教育。跨文化教育的一个重要方面是形成对待外来文化和本国文化的合理的跨文化心态，既不可形成妄自尊大、闭关锁国的心态，也不可形成崇洋媚外、妄自菲薄的心态。英语教材在介绍英语国家文化的同时，注重介绍中华文化，正如习近平主席说的，要有文化自信。以培养学生对中华文化的了解与热爱，养成合理的跨文化心态，并形成运用英语向外国人介绍中华文化的初步能力。

学了于老师的文章，对她的话深受启发，如“学科德育的途径和方法很多，但课堂是主阵地，学科是主渠道。为什么？学生每天要上七、八节课，在课堂上求知的质量影响他生命的质量。如果停留在牛顿线性的时代，教师讲学生听，显然是不行的。”所以作为生物老师，应该把课堂作为阵地，落实学科德育。

我们育人的理念不仅仅是学校的校长、书记、德育主任来实践，而是每个教师都应该落到实处的。教育是“以人育人”的工作，教师以高尚的人格来引导培育学生形成完善的人格，教师以真才实学来激发孩子旺盛的求知欲、以自己高尚的道德情操来感染、熏陶孩子形成健康的审美情趣。什么是好教师？把孩子越教越聪明的老师。教师是以人对人，以人对生命成长的儿童。所以，俄罗斯教育家乌申斯基说：教育的力量从何而来？教育的一切力量都是从教师的人格的活的源泉中来的。不管教育行政机关把规章制度定得多么严密，都抵不过教师的人格魅力。教师的人格是学生活的源泉。教师最重要的是言传身教。什么是“言传身教”？“言传”是动之以情、晓之以理、导之以行。最重要的是“身教”。

“什么是学科德育？”这第一个问题大家就被困扰了，众说纷纭。化学课堂上老师维持课堂秩序算不算德育教育？老师组织学生小组合作学习算不算德育教育？一堂课结束时老师根据课堂内容提一句诸如要环保、要节能、要创新等话语算不算德育教育？困惑很多，我也不例外。于是我们化学教研组经过激烈的讨论交流之后，基本达成较一致意见：一是教学中老师对课堂教学的组织当然属于德育教育范畴，但化学学科特色却不明显，所以我们要选择有鲜明化学学科特色的德育渗透课；二是课堂上口号之类的话语属穿靴戴帽之举，而没有多大多深的实质内容的德育教育，我们要尽量避免。

既要避免穿靴戴帽之嫌又要彰显化学学科特色，那如何才能把化学育人价值落到实处呢？于是接下来，我没有忙于选教学内容准备上课，而是去读书。对，读书。我希望通过读书从书本中去找理论支撑，用理论武装自己，先充实自己的大脑，然后再理论指导下实践，一定能有升华的效果。在学科育人价值研究文丛《学变化之理，修格致之道》中，主题就是“关注学科育人价值，回归教书育人本源”，书中对中学化学学科育人价值的定位是：在核心知识、思想方法、实验探究中提升学生科学素养；在科学精神、科学伦理、哲学修养、审美情趣中提升学生人文素养；实现科学与人文有机结合，求真与求善完美统一。

读完书后，我又做了第二件事情，梳理高中教学内容，并对渗透在高中化学教学中的德育内容进行了一次归纳和整理工作。

  磨刀不误砍材工。通过整理，化学学科育人价值已在心中生根发芽。化学德育育人内容很丰富，但它又不像思想品德那样直接，它需要通过“化学”的形式来渗透进行的。于是我对化学学科中的德育进行了一番自我解读：化学学科中的德育应该是“活德育”，柔软、温润、灵活，就像“盐”一样，无声无息的融化在化学教学的“汤”中，似盐化入水，育人细无声。　

于漪老师说：“教育就是培养人。我们中国的教育，就是培养有中国心的现代文明人。学科德育的提出实际上是教育本质的回归，也是时代的需要。不管是班主任，还是学科教师都要有育人的意识。作为一名高中地理老师，通过参加“1+5”培训，更加明确了本学科的核心素养和育人价值。

”教育是“以人育人”的工作，教师以高尚的人格来引导培育学生形成完善的人格，教师以真才实学来激发孩子旺盛的求知欲、以自己高尚的道德情操来感染、熏陶孩子形成健康的审美情趣。于老师说“我做了一辈子的老师，但我一辈子都在学做老师，什么样的老师才是‘好老师’？不同时代有不同的标准。”习近平总书记强调全国广大教师要做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的好老师。一名好老师就必须践行好总书记提出的“四有”标准，为发展具有中国特色、世界水平的现代教育，培养社会主义事业建设者和接班人作出更大贡献。

认真聆听并学习了于漪老师的《学科德育漫谈》报告，受益匪浅。教书是途径，育人是最终目的。在学科里，我们到底要进行哪些内容的德育呢？就是社会主义核心价值观,即富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善，包括国家、社会、个人三个层面。把社会主义核心价值观具体化了就是四个方面。

    第一就是政治认同。政治认同就是三个自信，即道路自信、制度自信、理论自信。

第二就是国家意识。有我们的民族精神、国家利益等很多内容。

    第三就是文化自信。中国是最有文化的国家，但是我们往往采取历史虚无主义。中国是唯一一个流传下来的四大文化古国。

    第四就是公民人格，包括爱国、敬业、诚信、友善等。根据不同学科的特点传授，给学生以感染。

提升教师育德能力方面可以有以下相应的对策。
1.主体性策略——学校35岁以下的青年教师是提升能力的重点对象，这部分教师经验少，学校要予以重点关心，可以通过一定的学习组织形式，帮助他们提高育德能力。
2.自主发展策略——学校要让中青年教师制定个人生涯发展规划，创造各种条件，帮助他们实现自我发展的目标，并为他们搭建展示智慧与才华的舞台，促进其自主发展。
3.专家引领策略——校本研修的核心要素是：实践与反思，交流与合作，引领与创新。其中专家引领是提升教师育德能力的重要环节。学校可以通过专家的专题报告、点评、案例分析、面试与答辩和课题指导等形式，将教师的教育实践提升至理性高度。
4.多渠道培训策略——从培养对象上可分为德育干部、德育骨干、班主任教师；从培训的层次上涉及市、区、校三个层面的培训；从培训的内容上又可分为教育观念、教育原则、教育内容、教育途径和教育艺术等。
5.交流合作策略——通过同伴互助形式，选择成功的教育案例或教育反思，共同学习与探索，从案例中感悟德育理论的真谛，增长道德智慧，分享教育成果，提升育德能力。
6.评价与激励策略。通过制定师德规范和德育工作常规，明确教师的责任，并由考评领导小组对教师的德育工作予以科学评价，发挥德育的导向作用。同时，对在德育中作出贡献、在大奖赛获得佳绩的教师予以奖励，并在政策上保证学生道德教育的落实。

“教书育人”是教师的职责，教师不仅要教给学生知识，培养学生技能，还要在教学中渗透德育教育，帮助学生学会做人，养成良好的习惯，懂得做人的道理，感受一切美好的事物。那么怎样才能在数学教育教学中更好的渗透德育教育呢，我认为有下面的一些方法：

一、            充分发挥教师在教学中体现的人格魅力。

德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。比如，为了上好千克的认识这节数学课，我做了大量的准备工作，带领学生到超市去调查数据，买来各种各样的蔬菜水果、豆子、棉花等；上课时采取了灵活多样的教学手段，引导学生实际操作，开展小组合作交流，结合学生的生活实际等，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。

二、            充分利用教材挖掘德育素材。

著名教育家吕型伟曾说“德育是长在人文土壤上的庄稼。”学科教学中的德育渗透，是一项系统工程。近年来，上海在全国率先提出了学科德育的理念，紧紧抓住“两纲”这一主线，着力激活课堂教学这一核心。学科德育在上海中小学的课堂中已引发了一场“静悄悄的革命”。教师要加强教学研究，深入钻研教材，充分挖掘教材中所蕴含的德育因素，使德育渗透科学化、经常化、系列化。新时期德育渗透必须重视课程人文资源的开发，教师要钻研教材，挖掘德育素材，重视教学的人文熏陶，注重情感、态度、价值观的引导。

三、            在教学过程中进行德育渗透。

教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行德育教育，比如研究性学习，合作性学习等。在数学中，有很多规律和定律如果光靠老师口头传授是起不到作用了，这时候就可以引导学生进行讨论，共同思考总结。这样不断可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结合作的能力等。拿教学方法来说，我们可以采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的习惯。

在学科教学中渗透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目的。

中国很早就把教育的目标确立为"修身、持家、治国、平天下"，我们一直非常重视德育教育。有幸聆听了著名特级教师、语文教育专家于漪老师以《学科德育漫谈》为题的演讲深有感触。学科德育功能的高效实现，首先必须一种认同感，对学科知识，对学科德育内容的认同。在社会转型期，教学中的道德思想与现实社会实际情况发生碰撞，学生难免对于教育内容不感兴趣甚至怀疑。所以，日常教学中，教师应当秉持正确的价值意识进行教学，营造轻松互动的教学氛围，采用多种有效的教育教学方法，落实学科德育功能。将当下的时政热点新闻作为材料，让大家共同讨论，各抒己见，在相互讨论后教师再进行专业点评分析（纠正、），正确引导学生。不压抑学生个性，多和学生沟通，从而更好的落实学科德育功能。

文化自觉和文化自信都是需要潜移默化的漫长过程。尤其是人一生中的学习阶段。学习过程中是对中华文化发展前途的信心，是对建设有中国特色的社会主义强国的信心，对建设文化强国的信心。高中阶段的学习更是学生深刻体会文化作用的地位，进而激发对文化发展规律的掌握和推动，起到成熟性的开发和应用。使中华文化发展和个人发展紧密结合，在文化发展中担任主要责任。学校必须弘扬优秀文化。中华文化是悠久浩瀚的思想宝库。文化自觉带动文化自信。当今世界，多元并存，认同加强自身文化背景，才能在不同文化的对比和互动中稳住根基，获得文化选择的能力和地位，继而增强自身文化转型的能力。文化自信，关键是不忘本来、吸收外来、着眼将来。文化自信不是固步自封，也不是唯我独尊，要在坚守自己的优秀文化的同时，正确对待别人的文化。着眼于时代和社会发展的需要，凝聚奋斗力量。文化自信是一个国家建设的软实力，而高中生作为我国未来的继承人，文化自信更是极其重要，只有这些青少年高中生有了文化自信我们的民族才能产生文化自信。

基础教育一个肩膀挑着学生的现在，一个肩膀挑着国家的未来。今天的教就是明天的国民素质教师就要不断提升育德意识和育德能力，首先就要树立学生第一的立场。播撒做人的良知，讲大道理没有用。课堂要有情感的注入，情感的震动和激荡是引导孩子重要的切入口，精神世界建设就是靠“水滴石穿”一点一点建设，真的是春风化雨、润物无声。在知识传授过程中，如果有这样一个精神世界的建设，不管孩子将来做什么工作，工作岗位在国内还是国外，走到哪里都有一颗爱国心，知道“这是你的祖国”，知道“根在哪里，走向何方”。  课堂教学应该“德智融合”。教材本身的内涵是德育的家园，也是进行德育的依据，离开对教材、文本的深入钻研，随意延伸，无限发挥，那就成了空洞的说教。任何一个学科不能见术不见道，更不能见术不见人。“术”“道”合一的核心是完整地落实学科核心素养。只有德育口号，没有专业能力，学科育人流于空洞;只有专业能力，没有德育融合，学科育人无法实现。学科育德引领了正确的方向，专业能力保证了课堂实力，以过硬的专业能力敏锐地找寻到学科德育的融合点，才能育人于无痕中。作为教师，一定要了解学生的精神世界，他们有知识世界、生活世界、心灵世界。不同年龄段的教学方式和内容都是不同的，适合学生的才是最好的。学科德育不仅是培育学生的需要，同时，也是教师队伍建设的需要。俗话说，“经师”易做，“人师”难为。然而，再难，我们也要向“人师”的目标努力。把说在嘴上、写在纸上的“教书育人”切实装到心里，在向学生心田撒播知识种子的同时，撒播做人的良种。

著名特级教师、语文教育专家于漪老师以《学科德育漫谈》为题的演讲主要谈了以下几方面内容：一、学科德育的意义和价值何在？她认为，第一，这是教育本质的呼唤。教育是培养人的事业，中国的教育就是培养具有中国心的现代文明人。所有学科进行的一切教育活动的宗旨是培养社会主义的建设者和接班人。第二，这是时代的需要。中国正处于社会转型期，各种西方思潮涌入。在这样一个中西文化交汇、冲撞的时代，培养有着正确价值观、有着独立价值判断的年轻人是时代给教育提出的任务。二、学科德育的具体内容是什么？简单来说，就是“社会主义的核心价值观”——“富强、民主、文明、和谐；自由、平等、公正、法治；爱国、敬业、诚信、友善”。于漪老师提出中国人要有自己的民族自信力，要珍惜自己民族有价值的东西。三、学科德育的途径和方法。于漪老师认为，学科实践德育的途径和方法很多，但课堂是主阵地，学科是主渠道。课堂的教育质量就是学生的生命质量。教育的特点在于“以人育人”，即教师以高尚的人格来引导学生形成完善的人格，教师以真才实学激发孩子旺盛的求知欲，教师以自己高尚的道德情操来感染、熏陶孩子形成健康的审美情趣。

正所谓“学高为师，德高为范”，作为一名光荣的人民教师，不仅要具有广博的知识，更要有高尚的道德。作为一名人民教师，我们要真正认识到自身角色的含义，用一片赤诚之心培育人，高尚的人格魅力影响人，崇高的师德塑造人。只有不断提高教师自身的道德素养，才能培养出明礼、诚信、自尊、自爱、自信和有创新精神的高素质人才。

德育其实是融合在每一堂课中的,并不是强行灌输的.在学习了于漪老师的事迹之后,我了解到,教书育人并不是一句空话,是需要有时代性和前瞻性的.教师不能代替学生学习，老师也要在教学中不断学习，不断反思，改进教学方法。作为新时代的教师，我们要与时俱进，不断学习新知识，这样自己的教育教学才能有生机。 于漪老师把教师作为人生的事业来做。“一辈子做教师，一辈子学做教师”是于漪老师一种生命追求，用生命诠释教育的心灵感悟。作为一名教师我们要拥有这样的人生标杆和生命境界，教师只有倾注满腔热忱，才能对学生有感染力。 向老一辈教育家于漪学习，拥有为学生未来着想的眼光，立足为学生长远发展的思考，为学生一生成长负责的胸怀，才能成为一名合格的教师。这也应了于漪老师的一句名言：一个肩膀挑着学生的现在，一个肩膀挑着国家的未来。”

教师“育德能力”即为教师培养学生品德的能力，狭义的讲就是教师的教育能力，而教学能力是包含在教育能力之中的。当今社会正处在大转型期，人们的思想观念、道德文化和价值观念都呈多元化的态势，传统的教育观念和手段与现行的德育工作明显发生了碰撞。德育工作中我们经常会遇到许多棘手的问题，如“育人先育德”这一主题的淡化；重智轻德的现象成了一种普遍的倾向；有些教师也形成了思想教育只是班主任的事，自己只要教学成绩不差就可以了的观念；家长的职责也往往狭义到文化知识的辅导上，只关心子女的考分而漠视思想道德品质……这些使学校德育工作受到很大的负面影响。如何解决这些新问题，实现新目标，我们认为：关键是提高广大教师的育德能力。学科德育，是现代学校德育系统的有机组成部分，是提升学校德育针对性和有效性的重要途径。我们挖掘并丰富学科教学中“两纲”教育的内涵，在课堂教学的各个环节、各个方面加以落实，注意不同学科之间的有机整合和浸润，探索符合学生年龄特点的教育教学方法，提升教师的育德能力，提高学生的生存技能及生命质量。

核心素养下，高中数学教学中的德育渗透的原则：

首先，德育教育应当与高中数学知识进行有机的结合。高中数学是为了提高学生的学习技能和解决问题的能力，教师，如若在数学知识中巧妙的德育教育渗透进来，抓住教学重点，将德育教育无形的展开。

第二，教师在数学中渗透德育教育，应当选择循序渐进的方法。学生的道德素养不是一下子就能得到提升的。而是在教师的影响中慢慢形成好的习惯，一点点积累起来的。所以教师不能急于求成，循序渐进，才能达到想要的结果。

第三，素质教育的主体是学生。所以在德育渗透的过程中，教师也应该注意学生的情感。

一个人的情感，会影响一个人的许多行为，德育在数学中的渗透，应当体现教师的真情实感，当学生体会到教师的真感情时，也会愿意向教师吐露自己的心声，促进德育教育的进行。

德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言传身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治和道德几方面素质的系统活动过程。加强对青少年学生的思想、政治和道德教育，德育是学校教育的重要组成部分，是学校德育管理工作的基本任务和归宿。德育，从根本上说就是育人。育人，是教育的终极目标。“万事德为首”，“育人为本”，这应该是每一个学校的立校之本。

德育应该是有血有肉的言行、情感、事实与现象，是可见的、可感知的做人的教育。如我国中小学的校训往往是：诚朴、求实、勤奋等，但是日本中小学的校训通常是一句话：“把一件事情坚持到底”；“不给别人添麻烦”等；德国幼儿园只要求孩子们能养成三个习惯：认识红绿灯；知道怎样扔垃圾；能分辨男女厕所，而我们要求孩子们追求真、善、美，这与孩子们的实际生活有脱节。德育工作是做人的思想的工作，是塑造人的灵魂的工作，培养学生学会做人比学会做学问显得更加重要，因此，要一切以学生为中心，要引导学生先学会做人，学会做文明的现代人，做社会主义中国的主人，然后教会他们做学问。学校必须始终坚持“以德立校，育人为本”，培养学生科学的世界观、人生观、价值观；同时，注重学生的全面发展，培养学生适应社会的能力，让学生以健全的人格、科学的精神；培养适应性强、具有内在自由选择能力的人，他们既能适应社会变迁，又不迷失自我。在瞬息万变的社会中，只有这样的人才能获得成功。所以中学德育创新，首先就要确定“以人为本”的德育理念，加强人文教育，把人作为德育的主体和根本，把人的发展作为德育的根本出发点，充分认识和把握人的本性，遵循人的认知规律，充分引导和满足人的正当欲望，善于理解和把握人心，最终赢得人心，取得人的信任和教育的主动权，真正解决人的精神激励、灵魂塑造和品格提升问题，真正实现“通其情，达其理，导其行”的目的。

作为一线的教师，我们不仅仅要提高学科专业的教学，更要在日常的教学中提高学生的德育教育，培养我们的学生成为一名真正的德智体美劳全面发展的优秀青少年。

非常有幸聆听到2014年8月28日在上海市洋泾中学全体教师培训大会上的讲话于漪老师关于学科德育的讲话。作为德育工作者的楷模呼唤我们重视学科德育教育学科德育的提出：教育是人的精神世界的提升。研究学科德育，是教育本质的呼唤。育人是时代的需要，不管是班主任，还是学科教师都要有育人的意识。真善美和假恶丑往往是交织在一起的，要学会判断分析。新时代，教师的育人方式已经面临四大转变，即教学方式由知识育人向文化育人转变；教学内容由单纯知识逻辑向融合知识背景转变；教学链条由单门课程向整个教学体系培养转变；教学任务由普通的灌输式判断学生的接受度向实现立德树人根本任务转变。这“四个转变”的实现就需要教师在做学生的引路人时充分发挥其德育领导力作用，是教师通过在实施教学过程中体现模范影响、鼓舞动机、智力激发和个性化关怀等方面实现立德树人目标，让教师在教书育人中懂得如何回归本分，认清角色，找准定位，明确职责。在学科里，我们要进行就是社会主义核心价值观的四方面德育。第一就是政治认同。政治认同就是三个自信，即道路自信、制度自信、理论自信。第二就是国家意识。有我们的民族精神、国家利益等很多内容。第三就是文化自信。第四就是公民人格，包括爱国、敬业、诚信、友善等。根据不同学科的特点传授，给学生以感染。我们所有的学科都要有一个准绳，就是“德”是什么，以此滋养孩子心灵的成长，让他们懂得做一个社会公民应具备的道德。